UPRAVNA ŠKOLA ZAGREB

Transcription

1 UPRAVNA ŠKOLA ZAGREB Učenje i poučavanje učenika s teškoćama u razvoju Nastavni predmet: Kompjutorska daktilografija Upute i alati za svladavanje zahvata na tipkovnici Marica Piršlin, nast. kompjutorske daktilografije Zagreb, siječanj 2017.

2 SADRŽAJ 1. UVOD KOMPJUTORSKA DAKTILOGRAFIJA UČENJE I POUČAVANJE UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU ZAKONSKA REGULATIVA... 5 INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJEM VIDA... 5 INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJA SLUHA... 6 INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJIMA JEZIČNO-GOVORNE GLASOVNE KOMUNIKACIJE I SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU OŠTEĆENJA ORGANA I ORGANSKIH SUSTAVA INTELEKTUALNE TEŠKOĆE POREMEĆAJI U PONAŠANJU I OŠTEĆENJA MENTALNOG ZDRAVLJA ZAKLJUČAK PRILOZI FONT - PREPORUČENI OBLICI PRIMJER PISANJA KROZ DVA PROZORA ZA OFFICE PRIMJER PISANJA - WEB-IZGLED PRIMJERI OBOJENE TIPKOVNICE KORACI ZA POSTAVLJANJE BROJEVA REDAKA KORIŠTENI IZVORI

3 1. UVOD Uzimajući u obzir utjecaj koji informacijsko-komunikacijska tehnologija (ICT) ima na današnje radno okružje jasno je da su informacijska i kompjutorska pismenost danas nužne koliko i opća pismenost1 te posebno poticanje primjene programa i projekata koji informacijsko-komunikacijsku tehnologiju stavljaju u funkciju očuvanja nacionalne baštine i jezika.2 Za rad na računalu koristimo tipkovnicu koja omogućuje unos podataka (informacija) koje se zatim različitim programima obraďuju (bilježenje teksta, brojčanih podataka te oblikovanje već napisanog teksta). 2. KOMPJUTORSKA DAKTILOGRAFIJA Ovladavanje vještinom deseteroprstnog slijepog pisanja na tipkovnici nužnost je svakog kompjutorskog korisnika. Pravilan, točan i brz unos podataka višestruko olakšava i ubrzava vlastiti i profesionalni rad na računalu. Vještina pisanja na tipkovnici psiho-fizički je proces koji uključuje više elemenata: uočavanje, stvaranje predodžbe, asocijaciju i reprodukciju. Svaki pojedini prst tipka nekoliko tipaka (slova/znakova) i pritom izvodi različite pokrete. Prsti planski savladaju udaljenost (duljinu zahvata) za svaku pojedinu tipku za slovo ili znak u odnosu na tipke za osnovni položaj. Izgovorena ili napisana riječ kod daktilografa stvara predodžbu glasova (slova tipaka). Npr. kada = k+a+d+a. Predodžba slova na papiru daje predodžbu slova na tipkovnici što se postiže dvosložnim i višesložnim zahvatima. U sljedećoj fazi stapanjem slova ili glasova u logičnu cjelinu nastaje riječ. Primjer: Od predodžbe slova k+a+d+a asocijacijom nastaje riječ kada. Slika 1 Središta živčanog sustava psihički su pokretači iz kojih dolaze impulsi koji pomoću motornih živaca pokreću prste. Proces reprodukcije (tipkanja) olakšava se dugotrajnim vježbanjem (ponavljanjem zahvata od jednostavnijih (kraćih) prema složenijim duljim riječima i rečenicama. Pravilnim vježbanjem zahvati se sve više automatiziraju čime se skraćuje vrijeme izvoďenja radnje. Smanjuje se broj pogrešaka, izostaju suvišni pokreti, a time se smanjuje 1 Vlada RH, kolovoz, Strateški okvir za razvoj , Poglavlje Ljudi i znanje, str. 22. Ibid, Poglavlje Znanost, tehnologija i informacijsko-komunikacijska tehnologija i društvo znanja str

4 utrošak uložene energije. U ponavljanju vježbi centar sive moždine smanjuje svoju aktivnost i prenosi ju na niži organ živčanog sustava mali mozak koji daje nalog prstu. Pokreti postaju podsvjesni. Dužim vježbanjem mali mozak svoju aktivnost prenosi na niže centre živčanog sustava, na ganglijske čvorove koji istim putem preko motornog živca daju nalog istom prstu da učini zahvat na istu tipku. Pokreti postaju refleksni, a to znači da je svijest potpuno isključena i da nastupa potpuna automatizacija pokreta. Slika 2- Shematski prikaz automatiziranja pokreta 3 3 Preuzeto: Katalinić, D., Mozara, M.,: Metodika u nastavi strojopisa, Školska knjiga, Zagreb,

5 3. UČENJE I POUČAVANJE UČENIKA S TEŠKOĆAMA U RAZVOJU 3.1. ZAKONSKA REGULATIVA Prema Pravilniku o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju definirana je orijentacijska lista vrsta teškoća4i to: (1.) (2.) (3.) (4.) (5.) (6.) (7.) Oštećenja vida Oštećenja sluha Oštećenja jezično-govorne-glasovne komunikacije i specifične teškoće u učenju Oštećenja organa i organskih sustava Intelektualne teškoće Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja Postojanje više vrsta teškoća u psihofizičkom razvoju INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJEM VIDA5 Slabovidni čitaju crni tisak koji se uvećava prema potrebama pojedinca (veličina slova Jaeger 5-8, font Times New Roman 22). Zbog oštećenja vizualne percepcije i diskriminacije slabovidni učenici imaju većih teškoća u čitanju i potrebno im je osigurati zavisno od dijagnoze optimalne uvjete za čitanje (tip, razmak i veličina slova, kvaliteta papira, osvjetljenje, nagib klupe, stalak za čitanje i drugo). Sposobnost čitanja kod slabovidnih učenika oscilira, a ponekad čak i u toku istog dana. Naročito veliki problem u ovoj vještini predstavlja titranje očiju (nystagmus), što je često jedna od dijagnoza kod slabovidnih učenika POMAGALA Diktafon Korisno je da svaki učenik s oštećenjem vida upotrebljava diktafon na nastavnom satu. Učenik može snimati (uz dozvolu učitelja) dijelove sata. Mogu se snimati diktati, što učenik može koristiti kod kuće ili na satu za vježbanje. Povećala Slabovidni učenici uz stalak ili klupu s nagibom za čitanje te adekvatno osvjetljenje upotrebljavaju i razna povećala (lupe). Povećala mogu biti fiksirana na klupu ili samostalna, različitih oblika i mogućnosti uvećanja. Koriste se uglavnom pri čitanju kraćih tekstova. Za pripremu, prilagodbu i nabavu nastavnih sredstava i didaktičkog materijala za učenike s oštećenjem vida zadužen je tiflopedagog, ali tog profila zanimanja ima samo u teoriji, pa tako vrijedi univerzalno pravilo da se nastavnik obraća stručnom suradniku u školi najbolje edukacijskom-rehabilitatoru, a ako ga nema pedagogu. 4 NN 24/ Orijentacijska lista vrsta teškoća prilog 1 Preuzeto: Matok, D., prof. def

6 Primjeri pomagala: Savjet: Učenik uvijek sjedi za istim računalom, blizu nastavničkog stola s pozornošću na osvjetljenje (s lijeve strane ili odozgo) i poziciju monitora. Udžbenik iz daktilografije u 1. i 2. godini učenja samostojeći je i nije nužno potreban stalak za čitanje iako je koristan jer se može regulirati visina i blizina teksta za čitanje dok kod udžbenika to nije moguće. Ovisno o slabovidnosti predložak za vježbu treba povećati na 145 %. Takav predložak može se pričvrstiti na sam monitor. Učenik ne treba skretati pogled lijevo s teksta na monitor. Također je moguće izvoditi vježbe radom kroz 2 prozora. (Slika 9) Ako je potrebno na učeničkom računalu instalirati font Jaeger, a učenik će sam povećavati veličinu fonta. Kako na računalu, osim pisanja postoje i druge radnje koje je potrebno učiniti: priprema papira za pisanje, spremanje napisanog teksta na određeno mjesto, slanje elektroničkom poštom napisanog teksta nastavniku, bilo bi poželjno da učenik koristi bežični miš-povećalo INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJA SLUHA Učenici s oštećenjem sluha relativno uspješno savladavaju zadatke na satu Kompjutorske daktilografije, osim dijela DIKTAT teksta, odnosno AUDIO TRANSKRIPT teksta. Savjet: Učenik oštećena sluha treba sjediti u prvoj klupi. Prilikom davanja uputa nastavnik gleda ravno prema učeniku, govori razgovijetno, ne preglasno, ne prebrzo. Postoji mogućnost korištenja slušnih aparata i posebnih slušalica pomoću kojih je moguće slušanje glazbe i teksta. Takvi aparati su skupi kao i njihovo održavanje (baterije). Na temelju medicinske dokumentacije kojom se dokazuje stupanj gluhoće, učenik može biti oslobođen dijela svladavanja pisanja diktata teksta. 6

7 3.4. INTEGRACIJA UČENIKA S OŠTEĆENJIMA JEZIČNO-GOVORNE GLASOVNE KOMUNIKACIJE I SPECIFIČNE TEŠKOĆE U UČENJU Poremećaji jezično-govorne glasovne komunikacije (glas, govor, jezik) su oni u kojih je zbog organskih i funkcionalnih oštećenja komunikacija govorom otežana ili izostaje Poremećaj čitanja (disleksija, aleksija) Bitno obilježje poremećaja u čitanju je dostignuta razina čitanja (tj. točnost u čitanju, brzina i razumijevanje mjereni individualno standardiziranim testovima) koja je znatno niža od očekivane s obzirom na kronološku dob osobe, izmjerenu inteligenciju i obrazovanje primjereno dobi. Smetnje u čitanju znatno utječu na dostignutu akademsku razinu ili svakodnevne aktivnosti u kojima se zahtijeva vještina čitanja. Savjet: Za lakše snalaženje u redovima predloška za vježbu dobro je obrojčiti redove.(slika 12) Učenici obavezno nose očibran koji im služi da ne spuštaju pogled na tipkovnicu već samo prate sadržaj teksta na lijevoj strani iz udžbenika. Markerom (marker-lupa) označiti redak koji se čita. Slovkati slovo po slovo riječi. Priprema predloška za vježbu sugerirani tipografski raspored sadržaja6 bijeli papir (ne sjajan), crna slova font: Arial, Verdana, Tahoma, spominje se i Times New Roman zbog učestalosti korištenja i time poznate forme veličine pt (Slika 8) tekst predloška lijevo poravnati (dužina retka slovnih znakova) prored (redni razmak) 1,5 izbjegavati: o velika slova pri kraju retka o tekst kompletno pisan velikim slovima (VERZAL) o podcrtavanje teksta i upotrebu kurziva (Italic). Umjesto toga bolje je koristiti podebljani (bold) tekst naslove isticati istim oblikom slova, ali većim fontom za naglašavanje dijelova teksta dobro je koristiti okvir Vježba kod kuće sugerirati učeniku da slovka na glas. U početku će biti nešto sporiji, ali se postiže točnost Poremećaj pisanja (disgrafija, agrafija) Kako prepoznati disgrafiju?7 Djeca s disgrafijom često čine neobične (specifične) greške, ali isto tako često njihove greške izgledaju dosta uobičajeno. Kada promatrate rad disgrafičnog djeteta, prvo što će uočiti jest da se odreďene greške stalno ponavljaju. OdreĎenost grešaka te njihova stalnost i mnogobrojnost ključni su za prepoznavanje disgrafične simptomatike u dječjim pismenim radovima. OdreĎene greške u dječjem pismenom radu ne nastaju bez razloga. Svaki tip greške ukazuje da je u djeteta nedovoljno formirana odreďena vještina

8 Greške na razini slova i sloga Izostavljanje ukazuje da učenik ne uočava sve glasovne komponente u sastavu riječi. Premještanje je manifestacija poteškoća uočavanja redoslijeda glasova u riječi uz nedovoljnu razvijenost pažnje i samokontrole. Učenik uspijeva uočiti svaki glas, ali neispravno bilježi njihov redoslijed. Dodavanje suvišnih slova dogaďa se kod neispravnog unutarnjeg izgovaranja riječi tijekom pisanja. Izostavljanje, premiještanje i dodavanje tipične sugreške za djecu s nedovoljno formiranom vještinom glasovne analize. Te greške rezultat su teškoća meďusobnog razlikovanja glasova koji se slično izgovaraju i imaju slično zvučenje te nestabilnog povezivanja fonema (glasa) s grafemom (slovom) Vizualna disgrafija Vizualna disgrafija povezana je s teškoćama u vizualno-prostornoj percepciji, analizi i sintezi vizualno-prostornih podataka i prostornog razlikovanja. U pisanju se neformiranost vizualno-prostorne percepcije i orijentacije manifestira u miješanju i deformiranju slova. Većina djece imaju iste teškoće i u ovladavanju čitanjem (vizualna disleksija). Tako se, na primjer, pisana slova n i u i tiskana b i d razlikuju isključivo položajem u prostoru. Česte su zamjene fonetski sličnih slova (d-t, g-k, b-p, z-s, drži-trž, brati-prati, grije-krije) kao i grafički sličnih slova (b-d, b-p, m-n, n-u, a-e, s-z, š-ž, dobar-bodar, nema-mene). Učenje deseteroprstnog slijepog pisanja na tipkovnici uvelike pomaže učeniku da smanji svoju poteškoću. Pravilnim ponavljanjem zahvata na slova postiže se sigurnost i točnost u zahvatu, ali i čitanju Motorička disgrafija Motorička disgrafija povezana je s nedovoljnom razvijenošću suptilnih motoričkih funkcija, a manifestira se u trajnim i brojnim zamjenama slova prema bliskosti njihova načina pisanja. Specifični poremećaj razvoja motoričkih funkcija (dispraksija) RjeĎi poremećaji djeteta koji takoďer otežavaju savladavanje školskih zadataka i prilagodbu na novi kolektiv poremećaji su razvoja motoričkih funkcija (nespretnosti djeteta, razvojni poremećaj koordinacije, dispraksija otežano izvođenje pokreta), a koje se umanjuju kroz rehabilitacijski fizikalni i defektološki tretman. Savjet: Važno je napomenuti da je prilikom izradi vježbi u Wordu potrebno isključiti provjeru pravopisa pri unosu teksta. Ako je pravopis uključen, pojaviti će se valovita crvena crta ispod pogrešno napisanih riječi, ali i riječi koje nisu pohranjene u bazu ili ih pravopis ne prepoznaje što će učenika dodatno dekoncentrirati. Isključivanje pravopisa: u Office 2007 pozicionirati miša na Vrpci (Ribbon) iza zadnje kartice desni klik miša Prilagodba alatne trake za brzi pristup Provjera ukloniti kvačicu ispred Provjeravaj pravopis pri unosu U redu. (Slika 3) 8

9 Isključivanje pravopisa:office 2010 Izbornik Datoteka Mogućnosti, Jezična provjera Prilikom ispravljanja pravopisa i gramatike u programu Word ukloniti kvačicu ispred Provjeravaj pravopis tijekom upisivanja U redu Slika 3 Vježba može trajati najdulje 10 minuta, a najmanje 5 minuta. Po isteku vremena potrebno je prekinuti pisanje bez obzira do kuda je učenik stigao u izradi zadatka. Svakako upozoriti učenika da nasnimi (Ctrl+S) napisano. Budući da početnike pisanje na tipkovnici umara (oči, ruke, sjedenje) potrebno je učiniti primjerene gimnastičke vježbe za prste, ručne zglobove, ramena, oči. Za vrijeme gimnastičkih vježbi treba upozoriti na pravilno disanje i svakako provjetriti kabinet. Duljina vježbe traje do 5 minuta. Po završetku svake vježbe svakako zahtijevati da učenik ispravi pogreške. U početku ispravak mora biti pod nadzorom nastavnika. Kako bi ispravak pogrešaka bio vidljiv, treba na kartici Pregled odabrati Evidentiraj promjene; Balončići Prikaži sve revizije u istoj razini (Slika 4). Slika 4 9

10 Crveno obojene riječi prikazuju pogrešku i kako treba pisati pravilno - pogrešna riječ ispisana je u kurzivu, ispravna riječ je podcrtana. Oznaka može biti i drukčija ovisno o zadanim obilježjima na računalu. Kartica Pregled Evidentiraj promjene Promjene mogućnosti evidentiranja.(slika 5) Slika 5 Nakon označavanja pogrešaka slijedi dogovoreni ispravak, npr. ponovno prepisati samo pogrešne redove ili zbog previše pogrešaka ponoviti vježbu ispočetka. Vježba kod kuće ponoviti vježbu uz slovkanje slova riječi na glas. Učenici koji se za pisanje na tipkovnici koriste samo jednom rukom imaju pomaknuti osnovni položaj u drugom redu. Ako koriste desnu ruku mogući osnovni položaj je: 2. prst (kažiprst) na slovu F-GHJ. Ako koriste lijevu ruku mogući osnovni položaj je: 2. prst (kažiprst) na slovu J-HGF. Učenicima je dozvoljeno gledanje u tipkovnicu. Učenici koji imaju više vrsta poremećaja i koriste samo jednu ruku mogu pisati na tzv. dodirnoj tipkovnici. Za postavljanje vidljive tipkovnice potrebno je pozicionirati miša na programsku traku u dnu radne površine desnim klikom miša odaberite Pokaži gumb dodirne tipkovnice. (Windows 10)(Slika 6) Tipkovnicu možete pozicionirati na vrhu papira ili je usidriti na dnu radne površine. Ako je pozicija tipkovnice na dnu radne površine tekst koji pišete biti će u ravnini očiju što je prihvatljivije za praćenje napisanog. (Slika 7) Prethodno je potrebna uobičajena priprema papira za pisanje, imenovanje i spremanje dokumenta na odgovarajuće mjesto, odabir slova i sl. 10

11 Slika 6 Slika 7 8 Korištenje zaslonske tipkovnice (OSK) za tipkanje Odaberite Start Postavke - Olakšani pristup - Tipkovnica - odaberite mogućnost Zaslonska tipkovnica. Na zaslonu će se pojaviti tipkovnica koju možete koristiti za kretanje po zaslonu i unos teksta. Tipkovnica će se prikazivati na zaslonu sve dok je ne zatvorite OŠTEĆENJA ORGANA I ORGANSKIH SUSTAVA Oštećenjem organa i organskih sustava smatraju se priroďena ili stečena oštećenja, deformacije ili poremećaji funkcije pojedinoga organa ili organskih sustava koje dovodi do smanjenja ili gubitka sposobnosti u izvršavanju pojedinih aktivnosti. Podskupine: Oštećenja mišićno-koštanoga sustava, Oštećenja središnjega živčanog sustava, Oštećenja perifernoga živčanog sustava, Oštećenja drugih sustava (dišni, srčanožilni, probavni, endokrini, koža i potkožna tkiva, mokraćni, spolni)

12 3.6. INTELEKTUALNE TEŠKOĆE Intelektualne teškoće su stanja u kojima je značajno otežano uključivanje u društveni život, a povezano je sa zaustavljenim ili nedovršenim razvojem intelektualnog funkcioniranja, što je utvrďeno na osnovi medicinske, psihologijske, edukacijsko-rehabilitacijske i socijalne ekspertize. Intelektualna razina ispitana mjernim instrumentima približna je kvocijentu inteligencije Wechslerova tipa od 0 do 69, ako nije utvrďena izrazita emocionalna labilnost POREMEĆAJI U PONAŠANJU I OŠTEĆENJA MENTALNOG ZDRAVLJA Poremećaji u ponašanju i oštećenja mentalnog zdravlja su stanja za koje je na temelju medicinske, psihologijske, pedagoške, edukacijsko-rehabilitacijske i socijalne ekspertize utvrďeno da su uvjetovani organskim čimbenikom ili progredirajućim psihopatološkim stanjem, a očituju se oštećenim intelektualnim, emocionalnim i socijalnim funkcioniranjem. Podskupine: Organski, uključujući simptomatski mentalni poremećaj, Poremećaji raspoloženja, Neurotski poremećaji, poremećaji vezani uz stres i somatoformni, Shizofrenija, shizotipni i sumanuti poremećaji, Poremećaji iz autističnoga spektra, Poremećaji aktivnosti i pažnje, Poremećaji u ponašanju i osjećanju. Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u psihofizičkome razvoju Postojanje više vrsta i stupnjeva teškoća u psihofizičkome razvoju uključuje teškoće iz dvije ili više skupina koje su predviďene u Orijentacijskoj listi vrsta teškoća. Savjet: Ovisno o stupnju teškoća,treba primijeniti neke od već spomenutih mogućnosti prilagodbi teksta za pisanje kao i korištenje dostupnih alata za pomoć pri radu na računalu. Provjeriti je li učenik zapisao sve upute vezane uz zadatak. Po potrebi dati učeniku pisane bilješke koje treba zalijepiti u teku ili uvezati u fascikl. Uputiti učenika na to gdje može preuzeti dodatne vježbe, npr. na školskoj web stranici. Nastavnik može učeniku proslijediti vježbu i elektroničkom poštom. Osobni asistenti učenika s teškoćama trebaju imati elementarna informatička znanja, a nastavnik će ih dodatno upoznati sa specifičnostima na koje treba obratiti pozornost prilikom svladavanja vještine pisanja na tipkovnici. Obavezno zadati domaću zadaću i pritom svakako naglasiti da vježbu (zadatak) izrađuje sam učenik prema uputama koje je dobio na satu. Domaća zadaća ne vrednuje se ocjenom već se uspješnost provjerava na satu. Ako je učenik vježbao prema uputama, rezultat će biti vidljiv i na satu. 12

13 4. ZAKLJUČAK Za primjenu individualiziranih postupaka karakteristično je da nema univerzalnog recepta koji vrijedi za svakog učenika s istom teškoćom/dijagnozom već bi trebalo stalno probati razne metode i pristupe. Puno bi pomoglo kad bi učenici dolazili sa svojim mapama postignuća i bilješkama o načinu rada i napredovanju iz osnovne škole. 9 Vrlo je važna suradnja nastavnika, roditelja, stručnih suradnika (pedagoga) kako bi se učeniku pomoglo da samostalno obavlja zadatke iz kompjutorske daktilografije. 9 Mišljenje Suzana Hitrec, prof. pedagogije 13

14 5. PRILOZI 5.1. FONT - PREPORUČENI OBLICI Slika 8 14

15 5.2. PRIMJER PISANJA KROZ DVA PROZORA ZA OFFICE 2010 Slika 9 Koraci: otvoriti predložak za vježbu koji odredi nastavnik postaviti miša na kraju Vrpce s karticama desnim klikom miša Minimiziraj vrpcu kako bi se dobila veća preglednost teksta za pisanje (Slika 10) zatim otvoriti novi Wordov dokument i prema uputama nastavnika imenovati dokument, podesiti margine, izgled stranice, font, redni razmak u novo imenovanom dokumentu takoďer Minimizirati vrpcu važno: tekst koji se prepisuje mora biti u gornjem prozoru. Ako prilikom postavljanja stranica nije tako, onda treba postaviti kursor u prozor koji želite zamijeniti u redoslijedu i ponoviti radnju Prikaz Razmještaj sve gornji prozor u kojem se nalazi predložak za prijepis može se prema potrebi i proširiti (dovoljno je pozicionirati miša u donji desni kut dokumenta tako da pokazivač dobije izgled kojim se može proširiti/smanjiti prozor). Slika 10 15

16 5.3. PRIMJER PISANJA - Web-izgled Koraci kao i kod pisanja kroz 2 prozora samo podesti prikaz dokumenta: kartica Prikaz Web-izgled Slika 11 - Web-izgled

17 5.4. PRIMJERI OBOJENE TIPKOVNICE ljubičasta plava zelena crvena 2. prsti 3. prsti 4. prsti 5. prsti 17

18 18

19 5.5. KORACI ZA POSTAVLJANJE BROJEVA REDAKA Koraci: (1) Izgled stranice (2) Brojevi redaka (3) Mogućnosti numeriranja redaka (4) Brojevi redaka (5) Dodaj brojeve redaka (6) U redu (7) U redu Slika 12 19

20 6. KORIŠTENI IZVORI 1) Katalinić, D., Mozara, M. Metodika u nastavi strojopisa [Knjiga].- Zagreb: Školska knjiga, ) Strateški okvir za razvoj [Mrežno]// - kolovoz ) Doc. dr. sc. Buljubašić-Kuzmanović Vesna i Kelić Maja Ocjenjivanje djece s teškoćama u čitanju i pisanju: Vrednujemo li znanja ili sposobnosti? [Mrežno] // - siječanj ) HAISTOR, ROMINA [Mrežno] // - siječanj ) [Mrežno]. - siječanj ) [Mrežno] // siječanj ) Krivačić, Vlatka [Mrežno] // - siječanj ) Matok, D., prof. def. [Mrežno] // siječanj ) MZOS, Pravilnik o osnovnoškolskom i srednjoškolskom odgoju i obrazovanju učenika s teškoćama u razvoju [Mrežno] // - ožujak siječanj