МЕНТОРСТВО У ОБРАЗОВАЊУ ИЗ ПОЗИЦИЈЕ КО-КОНСТРУКТИВИЗМА
|
|
- Philip Cameron
- 6 years ago
- Views:
Transcription
1 Годишњак Учитељског факултета у Врању, књига V, Проф. др Благица ЗЛАТКОВИЋ Учитељски факултет у Врању Универзитет у Нишу УДК оригинални научни рад- МЕНТОРСТВО У ОБРАЗОВАЊУ ИЗ ПОЗИЦИЈЕ КО-КОНСТРУКТИВИЗМА Сажетак: У раду се менторство разматра као значајна фаза у професионалном развоју наставника, како самог ментора, тако и наставника почетника. Након осврта на значај менторства, навођења различитих приступа у његовој реализацији, актуелни приступ менторству приказан је из позиције ко-конструктивизма у троуглу: стручњак, ментор и почетник. Приказани модел менторства указује на потребу уважавања значајних промена у образовању и обезбеђивања компетентности ментора у суочавању са теоријским основама насталих промена и адекватним стратегијама њихове имплементације. Кључне речи: менторство, ко-конструктивизам, образовање наставника. Увод Порекло ментора датира из древне Грчке и везује се за име Одисеја, краља Итаке. Када је Одисеј отишао да се бори у тројанском рату, бригу о свом сину Телемаху поверио је свом старом пријатељу у кога је имао поверење, Ментору. Ментор је био наставник и надзорник Одисејевом сину. Улога Ментора је била не само да подиже Телемаха и брине о њему, већ и да га припреми за будуће задатке и код њега подстакне одговорност. Тако је израз ментор постао синоним за појам поузданих саветника, пријатеља, учитеља и мудрих саветника (Playko, 1991; Shea, 2002; Pask & Joy, 2007). Кроз историју је познат велики број успешних менторских односа, нпр.: Сократ и Платон, Платон и Аристотел, Аристотел и Александар Велики, Медичи и Микеланђело, Јозеф Хајдн и Моцарт, Јозеф Хајдн и Бетовен итд. О менторству се уобичајено говори као о универзалном концепту у различитим историјским периодима и на различитим просторима. У литератури из ове области наводе се опште карактеристике ментора. Тако се ментор описује као поуздана особа, сигурна у себе, мудар саветник, одани, узор, тутор, као изузетан човек због својих професионалних и личних вештина. Када се говори о улози коју ментор, има наглашава се да он помаже појединцу да побољша своју ефикасност у одређеној области, да постане експерт у професији и развије своје вештине. Учестало се у улози ментора издвајају два аспекта. Јед- 183
2 ним се наглашава улога ментора у развоју професионалне каријере почетника, а други аспект подразумева пружање психо-социјалне подршке. На тај начин је ментор виђен као учитељ, водич, саветник, позитиван узор, мудар и искусан супервизор (Daresh, 2004). Менторски рад се уобичајено наводи као један од најефикаснијих начина за стицање знања и вештина које омогућавају особи која се припрема за улазак у професију да функционише на вишем нивоу. У менторском раду се очекује добит за све учеснике у процесу. Особа која се обучава има прилику да стекне мудрост од некога ко је већ прошао пут који је пред њом. С друге стране, менторство јача самопоуздање ментора, смањује стрес, повећава мотивацију и доприноси даљем учењу. Међутим, полазећи од реалне праксе менторства, потребно је размотрити да ли опште одреднице о менторима и менторском раду, исказане као тврдње, пре треба разматрати као очекивања чије остваривање зависи од великог броја фактора. Да ли сви ментори поседују особине које се очекују и да ли менторски рад увек производи жељене ефекте? Да ли је менторство универзални концепт са истом теоријском основом, или се временом модификовао? Трансформације менторског рада са наставницима Менторски рад са наставницима на почетку њихове професионалне каријере, као и у току саме професионалне припреме теоријски се веома дуго разматра. Међутим, примена овог вида помоћи почетницима се још увек селективно примењује, на различите начине, у различитим условима. Менторски рад се још увек није усталио као саставни и значајан део професионалног развоја наставника у оној мери у којој се теоријски истиче његов значај у професионалном израстању наставника. Историјски гледано, менторство се не може посматрати као јединствен концепт, мењало се разумевање природе овог концепта, теоријска основа, као и сама реализација. Историјски приступ менторству пружа могућност да се у његовом развоју издвоје поједини периоди, које није једноставно временски омеђити, али које карактерише преовлађујући приступ у професионалној припреми будућих наставника, па самим тим и у разумевању процеса учења. У литератури се најчешће наводе: модел шегртовања, модел компетенција и рефлексивни модел (Maynard & Furlong, 1994). Модел шегртовања подразумева да се студенти или почетници поучавају путем посматрања искусних наставника и стичу искуства под њиховим непосредним руководством. Они који се образују и припремају да буду наставници на овај начин формирају идеје о процесу поучавања и усвајају поједине стратегије поучавања, а ментор у овом 184
3 процесу има улогу модела, уз повремено давање оскудних савета и препорука. Модел шегртовања у обуци будућих наставника присутан је од оснивања масовног образовања, које се превасходно спроводило по принципу трансмисивног преношења знања ученицима. У овом периоду је доминирала предавачка настава, ученици су углавном водили белешке и касније репродуковали усвојено знање. Настава је виђена као управљачки захтеван процес, али технички једноставан; заснивала се на здравом разуму и усавршавала кроз покушаје и погрешке. Модел компетенција претпоставља да студенти и почетници уче да поучавају путем систематског практиковања вештина и техника поучавања, при чему ментор посматра студенте и даје им повратну информацију. Овај модел менторства се везује за период када се професионални рад наставника опажао као сложен и захтеван. Менторство је виђено као начин превазилажења некомпетентности будућих наставника и почетника. Пошто је професионална помоћ асоцирана са неспособношћу, наставници почетници и студенти су покушавали да тај статус што пре превазиђу (Little, 1990). Шире разматрање наставе у периоду током 1970-тих и 1980-тих година, указује да су њене најважније карактеристике индивидуализам и изолација. Наставници су изводили наставу одвојено од својих колега, стручна оспособљеност наставника је била недовољно интегрисана у процес реализације наставе, што је инхибирало иновације у настави. Рефлексивни модел претпоставља да студенти који се образују за професију наставника, као и наставници почетници уче на основу критичког промишљања о различитим начинима поучавања. Захтев за дубљим разумевањем процеса учења и поучавања допринео је да се у овом моделу менторства ментор и студент-почетник појављују као коистраживачи. Конципирање овог модела менторства изазвано је сложенијим захтевима који се упућују образовању од 1980-тих година. Од наставника се сада очекује креирање климе и реализација наставног процеса који погодују потребама сваког појединачног ученика. Постало је неопходно да наставници науче да поучавају на нове начине, да се изборе са сложеним проблемима. Наставничка професија све више подлеже унапред дефинисаним стандардима које је неопходно достићи, а који подразумевају неопходност развијања особина и вештина које су у њиховој основи. Очекивање веће ефикасности наставника подразумева њихово континуирано учење и усавршавање. Под утицајем тих захтева и менторство добија нови квалитет. Улога ментора као модела или оног који почетнику даје повратну информацију након изведене активности постају недовољни. Заједничко критичко промишљање различитих школских ситуација, које је у основи рефлексивног приступа, опажа се као пожељнији и ефикаснији приступ у реализацији менторства. 185
4 У 21. веку долази до дубоких друштвених, економских, политичких и културних трансформација, које још више потенцирају професионализам наставника и поново захтевају преиспитивање менторства. Глобалне промене, које границе чине ирелевантним, захтевају уважавање културних разлика, укључивање родитеља као извора подршке, сарадњу са локалном заједницом, прилагођавање наставника потребама ученика, уважавање стилова учења, рад са ученицима којима је у процесу учења потребна додатна подршка итд. Професионалне потребе наставника су и по обиму, као и по квалитету измењене. Оне захтевају учење које је по обиму шире, али у исто време и много продубљеније, да би се одговорило на захтеве реформских процеса у образовању. Партнерски односи међу наставницима су неопходни, али је неопходно и удруживање са партнерима изван школе. Интензивне промене у образовању намећу питање адекватног модела менторства у овом периоду, као и преиспитивање да ли постојећи модели менторства могу да задовоље потребе савремене школе. Иако се још увек очекује да је у основи менторства искуство, промене у образовању су таквог обима и интензитета, да је оправдано разматрање компетентности постојећих наставника да преузму улогу ментора без додатног професионалног оснаживања. Наставницима, суоченим са новим изазовима у образовању, неопходна је подршка стручњака у формирању нових компетенција које би им помогле да буду ефикасни и у измењеним условима. Наставницима-менторима су неопходна нова теоријска сазнања о учењу и поучавању, упознавање са широким спектром нових наставних стратегија, формирање вештина којима могу одговорити захтевима савремене школе и својој улози ментора. Суочавање наставника са новим изазовима у улози ментора захтева и додатну емоционалну подршку. Нова визија менторства Уочавање да постојећа пракса менторства не може да одговори захтевима савремене школе, иницирало је њено преиспитивање и настанак нове визије менторства (Dana, Colangelo & Silva,1999). Нова визија менторства се у највећој мери теоријски ослања на конструктивизам и ко-конструктивизам, као и код рефлексивног модела, али се догађа у троуглу стручњак (високошколске институције у којој се образују наставници), ментор и почетник (приправник, студент). Основна идеја конструктивизма је да се знање не може унети инструкцијом наставника, већ да оно једино може бити индивидуална конструкција онога ко учи. Знање је конструкција онога ко сазнаје заснована на менталној активности (MacMillan English Dictionary, према 186
5 Bjekić i dr, 2004). То значи да се у оквиру менторског рада учење не догађа пријемом директних инструкција од ментора, већ да почетници инструкције које добијају од ментора морају да организују и развију као активни учесници који траже значење. Конструисање значења се догађа постепено. У почетку се ослања на теоријска знања која су они усвојили у оквиру иницијалног образовања, да би постепено постајало све сложеније, диференцираније и реалистичније. Конструктивизам се заснива на откривању и самоусмеравању, тј. учење у менторском односу полази од менталног оквира који је почетник већ развио, а нова сазнања се постепено уносе у тај оквир личним менталним ангажовањем. Учење се заснива на активном учествовању у решавању проблема и критичком мишљењу почетника. Они конструишу сопствено сазнање тестирајући идеје и приступе засноване на знању и искуству, примењујући их у новим ситуацијама и интегришући нова знања у постојеће интелектуалне конструкте. Ментор даје свој допринос у конструкцији знања, као неко ко поседује и знање и искуство, води, усмерава и подстиче откривање значења и критичко сагледавање. Зато се и менторски рад опажа као ко-конструкција, тј. сарадња и размена знања између ментора и почетника који се припрема за професију. У новој визији менторства новина је да се ко-конструкција догађа између учесника у троуглу кроз континуирану размену. Она се најпре очекује између стручњака и ментора, након тога између ментора и почетника, а затим поново између стручњака и ментора. Ова промена је изазвана бројним новинама у савременом образовању и очекивањем да наставници-ментори нису довољно припремљени да их имплементирају. Зато је неопходно да се ко-конструкција нових знања, стицање нових увида најпре догоди код ментора кроз размену са стручњацима, да би у оквиру менторског рада новине могле бити садржај који се конструише са почетницима. Ко-конструкција у троуглу значајна је, не само да би ментори инкорпорирали нова сазнања, већ и да се њиховим укључивањем у конципирање менторског рада појача њихова мотивација и одговорност и обезбеди професионално оснаживање. У ранијим моделима менторства наставници-ментори су реализовали програм менторског рада који им је достављен у готовом облику. Када се менторски рад организује са студентима, у оквиру образовне институције у којој се студент образује, дизајнира се стаза којом будући наставник треба да прође, уз јасну операционализацију постављених задатака. Ментор је пружао помоћ на том путу, следећи инструкције из модела менторског рада који му је достављен. Реализација програма менторског рада, у чијем конципирању није учествовао, ствара опасност да се ментор у довољној мери не идентификује са својом улогом, да је спроводи углавном према обрасцу који му је достављен, без довољно рефлексије. 187
6 Нови приступ подразумева активно учешће ментора у свим фазама конструисања менторства и реализације менторског рада. Пожељно је да ангажовање ментора започне већ у фази пројектовања програма по коме ће се реализовати менторски рад. Ментору на тај начин припада већа одговорност у развоју будућих рефлексивних практичара 1. Захтев да ментор има аутентично учешће и интензиван дијалог са стручњацима при конципирању програма и плана менторског рада, вишеструко је значајан. Ако ментор учествује у конципирању концептуалног оквира програма оспособљавања младог наставника са стручњацима, улагањем свог професионалног искуства, указивањем на тешкоће и најчешће дилеме које почетник може имати у раду, очекује се да он преузима већу одговорност и да је мотивисанији. Са друге стране, кроз размену са стручњацима препознају се сегменти у којима је ментору потребна помоћ да би компетентно имплементирао новине које реформски процеси захтевају и кориговао пропусте које је досад чинио. У тој размени ментор се оснажује и добија подршку у раду. За области у којима му је потребна додатна подршка, стручњаци могу реализовати додатне програме стручног усавршавања. На тај се начин ствара подстицајан педагошки простор који задовољава потребе стручњака, ментора и почетника. Посебно је значајно да се овим моделом у већем степену обезбеђује уважавање потреба деце у учионици, што је основни приоритет образовања. У новој визији менторства већи значај се придаје моралној димензији менторства. Идеја моралног менторства (LaBoskey, 1994, Zeichner & Liston, 1996) указује да постоје три морална императива који чине окосницу продуктивног менторства: мотив прихватања менторства, стварање моралног контекста и ослањање на теоријске концепте моралне педагогије. Очекује се да ће суочавање ментора са мотивима прихватања улоге допринети и интензивнијем суочавању са ширим друштвеним значајем улоге коју је преузео. Морални став ментора садржан је у мотиву којим се руководи приликом прихватања менторства. У одговору ментора на питање: Зашто прихватам улогу ментора?, изражава се његов морални став и спремност да прихваћену улогу спроведе на начин који обезбеђује позитиван исход прихваћеног дијадног односа. Истраживања мотива прихватања менторства (Silva&Tom, 2001) указују да одговори нису хомогени. У одговорима у којима се може препознати пожељан морални став наглашава се остварење добити за различите учеснике у образовном процесу. У одговорима у којима се препознаје изразитија морална одговорност ментора истиче се: добит за ученике; 1 Значење појма рефлексивни практичар у савременој литератури односи се на оног наставника или другог практичара који своје деловање заснива на истраживању и критичком промишљању сопственог деловања у контексту. Он сагледава праксу из различитих перспектива и полази од откривања и разумевања сопствених претпоставки, као и околности у којима се пракса одвија. Он развија и мења своју праксу и околности које су за њу значајне. 188
7 професионална одговорност у стварању будућих кадрова, а у интересу ученика; и оријентација ка личном професионалном расту којим се обезбеђује добит за друге. Ментори су у интервјуу наглашавали очекивање да ће кроз реализацију менторског рада ојачати своје компетенције и тако моћи да, у будућем раду, обезбеде више добити за своје ученике. У интервјуу су изречене бројне моралне дилеме ментора, којима се преиспитивао квалитет досадашњег рада. Мотиви прихватања менторства који су усмерени ка добробити ученика су добар знак успешног менторства и добити која се може остварити за почетника. Морални став којим се исказује професионална одговорност ментора у образовању будућих наставника као дуг према професији, такође обећава успешан исход менторства. Ментори су наглашавали да менторски однос појачава критичност према сопственом раду, његово преиспитивање и препознавање потребе да се њихове компетенције побољшају, како би могли да одговоре на све захтеве које улога ментора доноси. Морална основа менторства испољава се и у потреби креирања моралног контекста у коме се реализује менторски рад. У овом контексту је наглашена брига ментора за стварање подржавајућег амбијента којим се у већем степену обезбеђује напредовање почетника. Успешан менторски однос подразумева заштиту, подршку, али и давање довољно слободе почетнику (приправнику, студенту) да развије своје идеје, решава дилеме, открива најбоља решења. Морални контекст подразумева добро одмерен баланс између бриге за почетника и подстицаја; почетнику је потребна подршка, али и подстицај да преузима ризике. Менторски однос у коме почетник доживљава професионално поштовање од свог ментора је онај у коме се може очекивати успех, што је у складу са етиком бриге. Брига за почетника одвија се паралелно са бригом за ученике, што додатно обавезује ментора да развије морални контекст који обезбеђује ефикасно професионално оспособљавање почетника. Трећи императив који се испољио у сагледавању моралне основе менторства је тзв. педагогија морала. Из педагогије морала произилази одговорност ментора да процес учења почетника у оквиру менторског рада организује на начин који је усмерен ка интересу детета и ефикасној професионалној припреми почетника (Том, 1984). Неопходно је да ментор препознаје да једноставно преношење знања и вештина приправнику није могуће, да је неопходно да подстиче преиспитивање постојећих ставова и формирање јасних педагошких принципа будућих наставника. Са тим циљем издвојена су три кључна начина поступања ментора са почетницима. Прво, ментор треба да приближи свој рад почетнику на начин који је за њега прихватљив. Друго, ментор треба да подели своја унутрашња промишљања о настави и учењу са почетником. Треће, ментор треба да са почетником разматра реалне ситуације из школске праксе. 189
8 Ментор препознаје индивидуалне потребе почетника и прилагођава свој приступ како би му обезбедио потребну подршку, исто као што то чини у раду са појединачним учеником. Друга карактеристика моралне педагогије је усмереност ментора да свој унутрашњи дијалог о настави и учењу подели у дијадном односу, уз подстицање почетника да и он износи своје ставове. У оваквој размени, у ко-конструкцији могућих решења, ствара се педагошки конфликт који резултира професионалним напредовањем оба учесника у размени. Трећа карактеристика овог односа је управо ко-рефлексија. Почетник треба да се осећа као професионалац који доприноси побољшању наставе и разумевању потреба деце. Ко-рефлексија је олакшана ако ментор и почетник проводе доста времена у тимском учењу и размишљању о заједничком раду. Ко-рефлексија у троуглу, високошколска институција под чијем се окриљем реализује професионално оспособљавање будућих наставника, ментор и почетник, пружа могућност остварења добити за све учеснике. Стручњаци су у прилици да преиспитају адекватност концепта менторства; ментор је у прилици да преиспита мотиве прихватања менторства, остварени квалитет у реализацији улоге ментора, дотадашње пропусте; почетник да повеже стечена теоријска знања са школском праксом, да се суочи са тешкоћама, да разреши бројне дилеме итд. Ко-конструктивизам у менторском раду, аналогно ко-конструктивизму у реалној настави, може се приказати кроз следеће принципе (Bjekić i dr. 2004): - Почетник се бави проблемом или активношћу примењујући приступе које већ зна и на тај начин интегрише теоријска и практична знања; - Кроз покушаје и погрешке почетник балансира претходно постојеће гледиште и приступе са новим искуством, конструишући тако нови ниво разумевања; - Успех почетника се процењује кроз реалну реализацију активности и поступака, заједничком анализом ментора и почетника; - Улога ментора је да олакша приступ учењу (улога фацилитатора). Ментор води почетника, стимулише и провоцира његово критичко мишљење, анализу и синтезу кроз процес реализације менторског рада. Ментор је такође ученик-сарадник у учењу; - Грешке у реализацији активности од стране почетника су могућности за учење (повратна информација ментора је конструктивна за процес професионалног оспособљавања); - Педагошки конфликт који се може јавити између ментора и почетника пружа прилику да и ментор преиспита своје виђење проблема, размотри га из позиције почетника и кроз аргументацију и објашњења садржана у повратној информацији, оснажи или коригује своје ставове. 190
9 Закључак Сагледавање концепта менторства у савременим условима указује на потребу уважавања значајних промена у образовању, како би оно оправдало сврху свог постојања и достигло постављене циљеве. У супротном, неговаће се професионална некомпетентност ментора који нису били у прилици да се суоче са теоријским основама насталих промена и адекватним стратегијама њихове имплементације. Са друге стране, почетник може имати актуелна теоријска знања, али ако се она не доведу до нивоа примене и критичког сагледавања, стварају опасност да се почетник суочава са професионалним изазовима механички, без могућности увида у различите модификације и специфичности. Очекује се да приказани модел ко-конструкције у троуглу превазилази уочене проблеме у области менторства. Реализацијом интензивне сарадње ментора са стручњаком, у свим сегментима конципирања менторског рада, формира се ко-конструктивистички однос у коме се ментор појављује као рефлексивни практичар. У следећем кораку, тај се однос развија између ментора и почетника, да би се на крају, кроз анализу искустава и уочавање тешкоћа у реализацији менторског рада од стране стручњака и ментора, остварила добит за све учеснике у менторском раду. Стручњак може да увиди пропусте у организацији менторског рада, области у којима је ментору потребна додатна подршка, као и начин подршке који би био најефикаснији. Највећа предност предложеног модела је очекивана добит за крајњег корисника самог ученика. Замена инструктивистичког приступа претежно ко-конструктивистичким обезбедила би свим учесницима у реализацији менторства да дођу до сопствених увида и решења, уместо да им се они понуде у готовом облику. Кроз интеграцију и међусобну размену усвојених значења, учесници у менторству би преиспитивали усвојена значења и континуирано били у процесу ко-рефлексије. Већа сигурност квалитетне реализације менторства захтева да оно буде нормативно регулисано и подржано. Још је значајније да се обезбеди континуирано критичко преиспитивање модела менторства и континуирана имплементација у реалну школску праксу. На тај начин се, у времену брзих промена које се одражавају на све сегменте људске егзистенције, може обезбедити модернизација овог концепта. У складу са савременим приступом професионалном развоју наставника, заснованом на концепту целоживотног учења, менторство се може посматрати као помоћ у савладавању почетних тешкоћа, али и као модел континуираног професионалног развоја. 191
10 Литература 1. Bjekić, D., Bjekić, M., Bojović, M., Dragiĉević, S. (2004). Procena sadržaja sa interneta primenljivih u nastavi na dimenziji konstruktivizam-instruktivizam. Tehniĉki fakultet u Ĉaĉku, Agronomski fakultet u Ĉaĉku sadrţaj aktuelan Dana, N. F., Silva, D.Y., & Colangelo, L. (1999). Mentor teacher resource guide. University Park, PA: The Pennsylvania State University. 4. Daresh, J. C. (2004). Mentoring school leaders: Professional promise or predictable problems?. Educational Administration Quarterly, 40,(4), LaBoskey, V. K. (1994). Development of reflective practice: A Study of preservice teachers. New York: Teachers College Press. 6. Little, J. W. (1990). Teacher s professional development in a climate of educational reform. Educational Evaluation and Policy Analysis, 15, Maynard, T., Furlong, J. (1994). Learning to teach and models of mentoring, in D. McIntyre, H. 8. Pask R., & Joy B. (2007). Mentoring-Coaching: A guide for educationprofessionals. Glasgow: Open University Press. 9. Playko, M. A. (1991). Mentors for administrators: Support for the instructional leader. Theory into Practice, 30(2), Shea, G. F. (2002). How to develop successful mentor behaviors. (3 rd ed. California: Crisp Publications. Southern Regional Education Board (2007). Retrieved from _mentoring_insideandcover.pdf 11. Silva, Y., Tom, A. (2001). The Moral Basis of Mentoring. Teacher Educational Quarterly. 12. Tom, A. R. (1984). Teaching as a moral craft. New York: Longman. 13. Zeichner, K. M., Liston, D. P., Mahlios, M. & Gomez, M. (1988). The structure and goals of a student teaching program and the character and quality of supervisory discourse. Teaching and Teacher Education, 4. Blagica Zlatkovic, Ph.D. MENTORING IN THE EDUCATION FROM THE CO-CONSTRUCTIVISM POSITION * Summary: In this paper mentoring is viewed as a significant phase in the professional development of a teacher, as a mentor and as a teacher beginner as well. After the significance of mentoring is discussed, and after the different approaches in his realization are specified, the current approach in mentoring is presented from the co-constructivism position in the triangle: expert-mentor-beginner. Presented model of mentoring indicates that there is a need to recognize the significant changes in the education and to provide the mentor competence in dealing with theoretical foundations of incurred changes and adequate strategies of their implementation. Keywords: mentoring, co-constructivism, teacher еducation. Примљено: године. Одобрено за штампу: године. 192
ЛАБОРАТОРИЈА ЕНЕРГИЈЕ ЗНАЊА
ЛАБОРАТОРИЈА ЕНЕРГИЈЕ ЗНАЊА 1 Друштво физичара Србије са НИС-ом реализује пројекат обуке наставника физике за реализацију лабораторијских вежби и рад са талентованом децом. Прва фаза је опремање три лабораторије
More informationАрхитектура и организација рачунара 2
Архитектура и организација рачунара 2 Садржај Увод Циљеви и исход предмета Наставници Програм предмета Лабораторијске вежбе Предиспитне обавезе студената Начин полагања испита Литература 2/16 Увод Назив
More informationMенторство у функцији подстицања рефлексивне праксе наставника
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ ОДСЕК ЗА ПЕДАГОГИЈУ Mенторство у функцији подстицања рефлексивне праксе наставника ДОКТОРСКА ДИСЕРТАЦИЈА Ментор Проф. др Светлана Костовић Кандидат Тања Шијаковић
More informationУНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ Еразмус +: програм Европске комисије намењен образовању Хоризонт 2020: програм Европске комисије намењен науци Обезбеђује финансирање пројеката у области образовања и усавршавања,
More informationКритеријуми за друштвене науке
На састанку председника комисија друштвених и хуманистичких наука са представницима Министарства који је одржан 6. јуна, усклађени су критеријуми за истраживаче. Критеријуми за друштвене науке Услови за
More informationСТРУКТУРА СТАНДАРДА СИСТЕМАМЕНАЏМЕНТАКВАЛИТЕТОМ
1 СТРУКТУРА СТАНДАРДА СИСТЕМАМЕНАЏМЕНТАКВАЛИТЕТОМ 2 ПРИНЦИПИ МЕНАЏМЕНТА КВАЛИТЕТОМ 3 ПРИНЦИПИ МЕНАЏМЕНТА КВАЛИТЕТОМ 4 ПРИНЦИПИ МЕНАЏМЕНТА КВАЛИТЕТОМ Edwards Deming Не морате то чинити, преживљавање фирми
More informationПРОМЕНЕ У ШКОЛИ У СВЕТЛУ ГЛОБАЛИЗАЦИЈЕ
Зорица Ч. Станисављевић Петровић Универзитет у Нишу Филозофски факултет УДК 17.014.3:316.42 ПРОМЕНЕ У ШКОЛИ У СВЕТЛУ ГЛОБАЛИЗАЦИЈЕ Сажетак: У раду се разматрају промене у школи настале под утицајем глобализације.
More informationA Step Forward to Youth Employability Економски факултет, Универзитета у Бањој Луци. Бања Лука,
A Step Forward to Youth Employability Економски факултет, Универзитета у Бањој Луци Бања Лука, 12.10.2017-11.11.2017. РАСПОРЕД ОБУКА И ПРЕДАВАЊА 12.10.2017. (четвртак) Презентација пројекта, Амфитатар
More informationКреирање апликација-калкулатор
1 Креирање апликација-калкулатор Сабирање стрингова 1. Поставити на форму три поља за едитовање и једно дугме са натписом Сабери. 2. Кликом на дугме, треба да се у последњем пољу појави резултат сабирања
More informationСтандард знања, вештина и вредносних ставова (компетенције) за професију наставника. -нацрт-
Стандард знања, вештина и вредносних ставова (компетенције) за професију наставника -нацрт- САДРЖАЈ: ПРЕДГОВОР...1 УВОД...2 СТАНДАРД И МОГУЋЕ ПРИМЕНЕ...3 Стандард и иницијална припрема наставника... 3
More informationЗАХТЕВ ЗА ПРЕВОЂЕЊЕ У РЕГИСТАР ПРИВРЕДНИХ СУБЈЕКТА
ЗАХТЕВ ЗА ПРЕВОЂЕЊЕ У РЕГИСТАР ПРИВРЕДНИХ СУБЈЕКТА Република Србија Агенција за привредне регистре ПУНО ПОСЛОВНО ИМЕ ПРИВРЕДНОГ СУБЈЕКТА Правна форма: доо од ад кд задруга Седиште Друго: Део пословног
More informationМАСТЕР РАД. Унапређивање наставних процеса пред крај основне школе кроз стандарде; једно истраживање наше праксе и поређење са светском
УНИВЕРЗИТЕТ У БЕОГРАДУ МАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ МАСТЕР РАД Унапређивање наставних процеса пред крај основне школе кроз стандарде; једно истраживање наше праксе и поређење са светском Ментор: Проф. Др Милан
More informationПРЕГЛЕД ОБРАЧУНА ПДВ ЗА ПОРЕСКИ ПЕРИОД ОД ДО 20. ГОДИНЕ
Образац ПО ПРЕГЛЕД ОБРАЧУНА ЗА ПОРЕСКИ ПЕРИОД ОД ДО 20. ГОДИНЕ ПОДАЦИ О ПОДНОСИОЦУ Назив, односно име и презиме и адреса ПИБ У Обрасцу ПО износи се уписују у динарима, без децимала 1. ПРОМЕТ ДОБАРА И УСЛУГА
More informationБЕЗБЕДНОСТ РАДНЕ И ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ, ВАНРЕДНЕ СИТУАЦИЈЕ И ОБРАЗОВАЊЕ
УНИВЕРЗИТЕТ У НИШУ ФАКУЛТЕТ ЗАШТИТЕ НА РАДУ У НИШУ Ненад Живковић БЕЗБЕДНОСТ РАДНЕ И ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ, ВАНРЕДНЕ СИТУАЦИЈЕ И ОБРАЗОВАЊЕ Ниш, 2010. Ненад Живковић БЕЗБЕДНОСТ РАДНЕ И ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ, ВАНРЕДНЕ
More informationСРЕДЊЕ ОБРАЗОВАЊЕ ШКОЛСКА 2015/2016. ГОДИНА SECONDARY EDUCATION SCHOOL YEAR 2015/2016
БОСНА И ХЕРЦЕГОВИНА BOSNIA AND HERZEGOVINA СРЕДЊЕ ОБРАЗОВАЊЕ ШКОЛСКА 2015/2016. ГОДИНА SECONDARY EDUCATION SCHOOL YEAR 2015/2016 Број: No: 15 СТАТИСТИЧКИ БИЛТЕН STATISTICAL BULLETIN Бања Лука Banja Luka
More informationДИРЕКТОРИ ШКОЛА И ОБРАЗОВНИ МЕНАЏМЕНТ
РАСПРАВЕ И ЧЛАНЦИ 2015, бр. 7, стр. 5-17. UDK 371.11:005.32 doi:10.5937/sinteze0-8497 ДИРЕКТОРИ ШКОЛА И ОБРАЗОВНИ МЕНАЏМЕНТ Весна М. Срдић 1 Сажетак. Основне одлике управљања и организације школом укључују
More informationСтруктура студијских програма
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ АДУ, ФАКУЛТЕТ ТЕХНИЧКИХ НАУКА труктура студијских програма НОВИ АД 2010. пецијалистичке струковне студије трана 2 тудијски програм: ПРВА ГОДИНА татус П В ИР ДОН 1 IS001 Ефективни менаџмент
More informationПодршка развијању даровитости у школској пракси
Иновације у настави, XXIX, 2016/3, стр. 73 83 UDC 159.928.22 Рад примљен: 20. 8. 2016. Рад прихваћен: 20. 9. 2016. Далиборка Р. Поповић 1 Универзитет у Крагујевцу, Природно- математички факултет Оригинални
More informationСамовредновање и квалитет педагошког рада школе
UDC 371.13/.15 Иновације у настави, XXX, 2017/1 стр. 12 24 371.2 doi: 10.5937/inovacije1701012M Рад примљен: 7. 2. 2017. Рад прихваћен: 21. 2. 2017. Оригинални научни рад Софија В. Маричић 1 Универзитет
More informationИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ: ИДЕЈА И ПРАКСА
РАСПРАВЕ И ЧЛАНЦИ 2016, бр. 10, стр. 35-46. UDK 376.1-056.26/.36 37.043.2-056.26/.36 doi: 10.5937/sinteze0-12363 Оригинални научни чланак ИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ: ИДЕЈА И ПРАКСА Ана М Јовановић Попадић 1
More informationАНАЛИЗА ПРОГРАМА СТРУЧНОГ УСАВРШАВАЊА ИЗ ОБЛАСТИ КОМУНИЦИРАЊА (Каталог стручног усавршавања)
UDC: 371.13:316.776 Taтјана З. Михајлов Филозофски факултет докторске студије Методике наставе, Нови Сад Министарство просвете, науке и технолошког развоја, Школска управа Зрењанин mihajlov.tatjana@gmail.com
More informationО Д Л У К У о додели уговора
Научни институт за ветеринарство "Нови Сад" Руменачки пут 20 21000 Нови Сад, Р.Србија Scientific Veterinary Institute "Novi " Rumenacki put 20 21000 Novi, R.Serbia Tel. + 381 (0)21 4895-300; Fax: + 381(0)21
More informationМастер студије Смер: Рачуноводство и ревизија
ФИНАНСИЈСКО ИЗВЕШТАВАЊЕ И МЕЂУНАРОДНА РАЧУНОВОДСТВЕНА РЕГУЛАТИВА Мастер студије Смер: Рачуноводство и ревизија Информације о предмету Предавања: проф. др Љиљана Дмитровић Шапоња Вежбе: др Сунчица Милутиновић
More informationОДЕЉЕЊСКИ СТАРЕШИНА Приручник
Биљана Михаиловић Љиљана Вдовић ОДЕЉЕЊСКИ СТАРЕШИНА Приручник Биљана Михаиловић Љиљана Вдовић ОДЕЉЕЊСКИ СТАРЕШИНА Приручник Главни уредник Проф. др Бошко Влаховић Одговорна уредница Доц. др Наташа Филиповић
More informationМОТИВАЦИЈА УЧЕНИКА ОСНОВНЕ ШКОЛЕ ЗА РАД И ВАСПИТНО-ОБРАЗОВНИ УСПЕХ
П. Рајчевић Доц. др Петар Рајчевић 8 Учитељски факултет у Призрену Лепосавић Зборник радова Учитељског факултета, 9, 2015, стр. 51-63 UDK: 159.947.5-057.874 COBISS.SR-ID 218368268 МОТИВАЦИЈА УЧЕНИКА ОСНОВНЕ
More informationНајчешће препреке инклузији у образовном систему Србије
Иновације у настави, XXVI, 2013/3, стр. 69 82 UDC 159.922.76-056.49 Рад примљен: 21. 12. 2012. Рад прихваћен: 19. 12. 2013. Слађана Мијатовић 1 Министарство просвете, науке и технолошког развоја, Школска
More informationПРИМЕНА ИСТРАЖИВАЧКЕ МЕТОДЕ У РЕАЛИЗАЦИЈИ ФИЗИЧКИХ САДРЖАЈА У НАСТАВИ ПРИРОДЕ И ДРУШТВА
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ПРИРОДНО МАТЕМАТИЧКИ ФАКУЛТЕТ ДЕПАРТМАН ЗА ФИЗИКУ ПРИМЕНА ИСТРАЖИВАЧКЕ МЕТОДЕ У РЕАЛИЗАЦИЈИ ФИЗИЧКИХ САДРЖАЈА У НАСТАВИ ПРИРОДЕ И ДРУШТВА ДОКТОРСКА ДИСЕРТАЦИЈА ментори: проф. др
More informationTel (0) ; Fax: + 381(0) ; web: ;
Научни институт за ветеринарство "Нови Сад" Руменачки пут 20 21000 Нови Сад, Р.Србија Scientific Veterinary Institute "Novi Sad" Rumenacki put 20 21000 Novi Sad, R.Serbia Tel. + 381 (0)21 4895-300; Fax:
More informationINOVACIJE u nastavi. ~asopis za savremenu nastavu. YU ISSN UDC Vol. 25
, 3 1 2 INOVACIJE u nastavi ~asopis za savremenu nastavu YU ISSN 0352-2334 UDC 370.8 Vol. 25 U»ITEySKI FAKULTET UNIVERZITET U BEOGRADU Adresa redakcije: U~iteqski fakultet, Beograd, Kraqice Natalije 43
More informationКако унапредити процес иновирања школске праксе 2
Иновације у настави, XXX, 2017/4, стр. 1 13 UDC 371.321.1 doi: 10.5937/inovacije1704001D 37.032.5 Рад примљен: 12. 10. 2017. Рад прихваћен: 12. 12. 2017. Ивана Д. Ђерић 1, Душица М. Малинић, Јасмина П.
More informationДВОСТРУКА ПИСМЕНОСТ ДЕЦЕ СА ОШТЕЋЕЊЕМ ВИДА. Дуги низ година у описмењавању особа са оштећењем вида коришћен је
Бранка ЈАБЛАН, ванредни професор Универзитет у Београду, Факултет за специјалну едукацију и рехабилитацију Јасна МАКСИМОВИЋ, доцент Универзитет у Крагујевцу, Учитељски факултет, Ужице Александра ГРБОВИЋ,
More informationОКВИР НАЦИОНАЛНОГ КУРИКУЛУМА ОСНОВИ УЧЕЊА И НАСТАВЕ
ОКВИР НАЦИОНАЛНОГ КУРИКУЛУМА ОСНОВИ УЧЕЊА И НАСТАВЕ - за обукe и огледну примену - радни нацрт САМО ЗА ИНТЕРНУ УПОТРЕБУ 1 САДРЖАЈ РАЗВОЈ ОКВИРА НАЦИОНАЛНОГ КУРИКУЛУМА - САЖЕТАК 4 ПРВИ ДЕО: ОПШТИ ОКВИР
More informationИЗВЕШТАЈ О РАДУ ДИРЕКТОРА ШКОЛЕ ЗА ШКОЛСКУ 2016/2017.ГОДИНУ
ОШ''ДОСИТЕЈ ОБРАДОВИЋ'' Краљевића Марка 13 а Ниш Е-mail: dositejobradovic@mts.rs Teл.- факс: 018/ 4562-065 ПИБ: 100619259 Mатични број: 07174373 Регистарски број: 6162013718 Шифра делатности: 8520 Жиро
More informationКонкурсна документација Т - 44 / 2013
Конкурсна документација Т - 44 / 2013 в) Банкарска гаранција за добро извршење посла Понуђач чију понуду Наручилац изабере као најповољнију дужан је да у року од 5 (пет) дана од дана закључења уговора
More informationАлати за визуелизацију израде техничких цртежа у процесу учења техничког и информатичког образовања
Алати за визуелизацију израде техничких цртежа у процесу учења техничког и информатичког образовања Марина Рмуш Факултет техничких наука, Чачак Техника и информатика-мастер за електронско учење 2013/2014
More informationЧлан 2. Поједини изрази употребљени у овом правилнику имају следеће значење: 1) акутна референтна доза (у даљем тексту: ARD) јесте процењена
На основу члана 52. став 3. Закона о средствима за заштиту биља ( Службени гласник РС, брoj 41/09), Министар пољопривреде, шумарства и водопривреде, уз сагласност Министра здравља, доноси П Р А В И Л Н
More informationП Р А В И Л Н И К О УСЛОВИМА, НАЧИНУ И ПОСТУПКУ СТИЦАЊА ЗВАЊА И ЗАСНИВАЊА РАДНОГ ОДНОСА НАСТАВНИКА И САРАДНИКА
На основу члана 74 став 12 и члана 82 став 5 Закона о високом образовању (,,Службени гланик РС бр.88/2017), и на основу члана 33 став 1 тачка 1 Статута ВТШСС-Звечан, Наставностручно веће Високе техничке
More informationОгледно подстицање креативности у школи и промене уверења наставника о креативности 2
UDC 37.036(075.2) 371.213.3 Иновације у настави, XXIX, 2016/3, стр. 16 54 Рад примљен: 5. 9. 2016. Рад прихваћен: 19. 9. 2016. Оригинални научни рад Славица Б. Максић, Јелена Б. Павловић Институт за педагошка
More informationПРИРУЧНИК ЗА ОБУКУ СУДИЈА СУЂЕЊЕ У РАЗУМНОМ РОКУ
ПРИРУЧНИК ЗА ОБУКУ СУДИЈА СУЂЕЊЕ У РАЗУМНОМ РОКУ Аутори: СНЕЖАНА АНДРЕЈЕВИЋ ЉУБИЦА МИЛУТИНОВИЋ ИВАНА КРСТИЋ СИЛВИЈА ПАНОВИЋ-ЂУРИЋ ДУШАН ИГЊАТОВИЋ ЈОВАН МИЉКОВИЋ Датум: Мај 2016 С А Д Р Ж А Ј I. МЕТОДОЛОГИЈА
More informationПОНУДА АКРЕДИТОВАНИХ СЕМИНАРА за OKTOБАР/НОВЕМБАР/ДЕЦЕМБАР године
РЕГИОНАЛНИ ЦЕНТАР ЗА ПРОФЕСИОНАЛНИ РАЗВОЈ ЗАПОСЛЕНИХ У ОБРАЗОВАЊУ - НИШ Париске Комуне бб, 1000 Ниш, Србија Тел:+31 1 202 300; Факс:+31 1 202 420 info@rcnis.edu.rs; http://www.rcnis.edu.rs т.р. 40-4266-41;
More informationЗавод за јавно здравље Лесковац Лесковац, Максима Ковачевића 11 Е-mail: Тел.: 016/ ; ; Факс: 016/
Број 925 Датум: 28.03.2013. Завод за јавно здравље Лесковац АНАЛИЗА ПОКАЗАТЕЉА ЗАДОВОЉСТВА ЗАПОСЛЕНИХ У ЗАВОДУ ЗА ЈАВНО ЗДРАВЉЕ ЛЕСКОВАЦ у 2012. години 1. Увод Кадровски потенцијал је један од најважнијих
More informationУ овом раду приказано је коришћење електронског теста за проверу стеченог знања ученика VIII разреда из предмета Техничко и информатичко образовање.
Увод У овом раду приказано је коришћење електронског теста за проверу стеченог знања ученика VIII разреда из предмета Техничко и информатичко образовање. За израду електронског теста коришћен је софтвер
More informationДИСЦИПЛИНСКИ ПРОБЛЕМИ У ОСНОВНОЈ И СРЕДЊОЈ ШКОЛИ: МИШЉЕЊЕ НАСТАВНИКА
Бранка САВОВИЋ УДК 371.5.046.12/.14 Институт за педагошка истраживања Оригинални научни чланак Београд БИБЛИД 0579-6431; 34 (2002) с.259-270 ДИСЦИПЛИНСКИ ПРОБЛЕМИ У ОСНОВНОЈ И СРЕДЊОЈ ШКОЛИ: МИШЉЕЊЕ НАСТАВНИКА
More informationРАЗВИЈАЊЕ ЈЕЗИЧКИХ КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИКА И УЧЕНИКА И УНАПРЕЂИВАЊЕ НАСТАВЕ СРПСКОГ ЈЕЗИКА (ОБЛАСТ: УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ)
Данијела Ковачевић Микић Школска управа Чачак УДК 371.3:811.163.41]:37.026 РАЗВИЈАЊЕ ЈЕЗИЧКИХ КОМПЕТЕНЦИЈА НАСТАВНИКА И УЧЕНИКА И УНАПРЕЂИВАЊЕ НАСТАВЕ СРПСКОГ ЈЕЗИКА (ОБЛАСТ: УСМЕНО ИЗРАЖАВАЊЕ) Резиме:
More informationУтицај савремених наставних медија на квалитет непосредне комуникације у настави природе и друштва
УНИВЕРЗИТЕТ У БЕОГРАДУ УЧИТЕЉСКИ ФАКУЛТЕТ Мр Филдуза Р. Прушевић Садовић Утицај савремених наставних медија на квалитет непосредне комуникације у настави природе и друштва - докторска дисертација - Београд,
More informationИНФОРМАТИКА У ОБРАЗОВАЊУ
ИНФОРМАТИКА У ОБРАЗОВАЊУ Игњат Марковић Факултет техничких наука, Чачак Техника и информатика, 2015/2015 markovicbozana@mts.rs Ментор рада: др Жељко М. Папић, ванр. проф. Апртпакт Рад представља утицај
More informationУНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ОБРАЗАЦ 10 НАЗИВ ФАКУЛТЕТА
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ОБРАЗАЦ 10 НАЗИВ ФАКУЛТЕТА ИЗВЕШТАЈ О ОЦЕНИ ПОДОБНОСТИ КАНДИДАТА, ТЕМЕ И МЕНТОРА ЗА ИЗРАДУ ДОКТОРСКЕ ДИСЕРТАЦИЈЕ Кандидат: мр Мира Јовановић Тема :Рефлексија професионалног идентитета
More informationNIS HOLDS 9TH ANNUAL GENERAL MEETING
NIS HOLDS 9TH ANNUAL GENERAL MEETING NIS j.s.c. Novi Sad Shareholders Assembly has held its 9th Annual General Meeting on 27 June 2017 and promulgated the Decision on 2016 profit distribution, dividend
More informationОДРЕЂЕЊЕ МЕНАЏЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЈА ОФИЦИРСКОГ КАДРА
DOI: 10.5937/vojdelo1606164M ОДРЕЂЕЊЕ МЕНАЏЕРСКИХ КОМПЕТЕНЦИЈА ОФИЦИРСКОГ КАДРА Јасмина Милошевић-Столић Универзитет одбране у Београду, Војна академија Јан Марчек Ф Ф еномен менаџмента био је предмет
More informationВлада Републике Србије Министарство просвете, науке и технолошког развоја
Влада Републике Србије Министарство просвете, науке и технолошког развоја Ова књига је направљена у оквиру мађарског програма Партнер у учењу, који Мајкрософт корпорација у Мађарској спроводи у сарадњи
More informationМИНИСТАРСТВО ТРГОВИНЕ, ТУРИЗМА И ТЕЛЕКОМУНИКАЦИЈА расписује
Влада Републике Србије Министарство трговине, туризма и телекомуникација Сектор за информационо друштво На основу члан 38. став 2. Закона о удружењима ( Сл. гласник РС бр. 51/09, 99/11 - др.закон),члана
More informationПОДРШКА УЧЕНИЦИМА СА ИЗУЗЕТНИМ СПОСОБНОСТИМА У ОСНОВНИМ И СРЕДЊИМ ШКОЛАМА У АП ВОЈВОДИНИ
ИЗВЕШТАЈ ПОКРАЈИНСКОГ ЗАШТИТНИКА ГРАЂАНА ОМБУДСМАНА децембар 2017. године ПОДРШКА УЧЕНИЦИМА СА ИЗУЗЕТНИМ СПОСОБНОСТИМА У ОСНОВНИМ И СРЕДЊИМ ШКОЛАМА У АП ВОЈВОДИНИ САДРЖАЈ УВОД... 4 КРАТАК ТЕОРИЈСКИ ОСВРТ...
More informationВИСОКА ПОЉОПРИВРЕДНО-ПРЕХРАМБЕНА ШКОЛА СТРУКОВНИХ СТУДИЈА Ћирила и Методија 1, Прокупље,
БРОЈ: ДАТУМ: П Р О К У П Љ Е На основу члана 72., 73., 74., 75., 79., 82., 83., 84., 85., 86., 87., 88. Закона о високом образовању ( Службени гласник РС бр. 88/17), чланa 39. и члана 121. Статута Високе
More informationНАСТАВНИ ПЛАН И ПРОГРАМ ЗА ОСНОВНУ ШКОЛУ И ДРУШТВЕНО-ЕКОНОМСКИ СИСТЕМ
П. Рајчевић Проф. др Петар Рајчевић 23 Учитељски факултет у Призрену Лепосавић Зборник радова Учитељског факултета, 10, 2016, стр. 163-174 UDK: 37.014(497.11)"1945/..." 373.31.214.1(497.11) COBISS.SR-ID
More informationSick at school. (Болесна у школи) Serbian. List of characters. (Списак личности) Leila, the sick girl. Sick girl s friend. Class teacher.
(Болесна у школи) List of characters (Списак личности) Leila, the sick girl Sick girl s friend Class teacher Nurse (Леjла, болесна девојка) (Друг болесне девојке) (Разредни наставник) (Медицинска сестра)
More informationПланирање за здравље - тест
Планирање за здравље - тест 1. Планирање и програмирање су: а) синоними (термини који означавају исти појам) б) две етапе јединственог процеса утврђивања и достизања циљева здравственог развоја в) ништа
More informationДостава захтева и пријава М-4 за годину преко електронског сервиса Фонда ПИО. е-м4. Републички фонд за пензијско и инвалидско осигурање
Достава захтева и пријава М-4 за 2015. годину преко електронског сервиса Фонда ПИО е-м4 Републички фонд за пензијско и инвалидско осигурање Привредна комора Србије Београд, 7. март 2016. године www.pio.rs
More informationМишљења наставника о програмима физичког васпитања у старијим разредима основне школе као основа за њихово иновирање 2
UDC 796.011.1 Иновације у настави, XXXI, 2018/2, стр. 94 100 doi: 10.5937/inovacije1802094V Рад примљен: 5. 9. 2017. Рад прихваћен: 27. 11. 2017. Кратки научни прилог Драгољуб Б. Вишњић Универзитет у Београду,
More informationТУМАЧЕЊЕ КЊИЖЕВНОГ ДЕЛА У КОНТЕКСТУ ДРУГИХ УМЕТНОСТИ (НА ПРИМЕРИМА ИЗ СРЕДЊОШКОЛСКИХ ПРОГРАМА ЗА КЊИЖЕВНОСТ)
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ МЕТОДИКА НАСТАВЕ ТУМАЧЕЊЕ КЊИЖЕВНОГ ДЕЛА У КОНТЕКСТУ ДРУГИХ УМЕТНОСТИ (НА ПРИМЕРИМА ИЗ СРЕДЊОШКОЛСКИХ ПРОГРАМА ЗА КЊИЖЕВНОСТ) ДОКТОРСКА ДИСЕРТАЦИЈА Ментор:
More informationС А Ж Е Т А К РЕФЕРАТА КОМИСИЈЕ O ПРИЈАВЉЕНИМ КАНДИДАТИМА ЗА ИЗБОР У ЗВАЊЕ
Образац 4 Г Г) ГРУПАЦИЈА ДРУШТВЕНО-ХУМАНИСТИЧКИХ НАУКА С А Ж Е Т А К РЕФЕРАТА КОМИСИЈЕ O ПРИЈАВЉЕНИМ КАНДИДАТИМА ЗА ИЗБОР У ЗВАЊЕ I - О КОНКУРСУ Назив факултета: Факултет организационих наука Ужа научна,
More informationВИКИПЕДИЈА КАО МОГУЋНОСТ ЗА ИНОВАЦИЈЕ У НАСТАВИ ИНФОРМАТИКЕ НА ПРИМЕРУ УЧИТЕЉСКОГ ФАКУЛТЕТА
Иновације у настави, XXVIII, 2015/4, стр. 114 120 Стручне информације ВИКИПЕДИЈА КАО МОГУЋНОСТ ЗА ИНОВАЦИЈЕ У НАСТАВИ ИНФОРМАТИКЕ НА ПРИМЕРУ УЧИТЕЉСКОГ ФАКУЛТЕТА Увод Данашње доба карактерише убрзан развој
More informationНАУЧНО ВЕЋЕ АСТРОНОМСКЕ ОПСЕРВАТОРИЈЕ БИЛТЕН РЕФЕРАТА. за избор у научна звања и избор и реизбор на одговарајуца радна места
НАУЧНО ВЕЋЕ АСТРОНОМСКЕ ОПСЕРВАТОРИЈЕ БИЛТЕН РЕФЕРАТА за избор у научна звања и избор и реизбор на одговарајуца радна места 28.12.2015. године Одговорни уредник: др Гојко Ђурашевић САДРЖАЈ: Избор у звање
More informationАЛГОРИТАМСКИ ПРИСТУП РЕШАВАЊУ ПРОБЛЕМА
Гимназија Жарко Зрењанин Врбас АЛГОРИТАМСКИ ПРИСТУП РЕШАВАЊУ ПРОБЛЕМА - понављање- https://www.youtube.com/watch?v=retaq5uybwe Светлана Мандић, проф. рачунарства и информатике Решавање проблема помоћу
More informationПревенција вршњачког насиља у школском систему 2
UDC 37.064-057.874 Иновације у настави, XXVII, 2014/1, стр. 74 83 316.62-057.874 Рад примљен: 01. 02. 2014. Рад прихваћен: 03. 04. 2014. Прегледни рад др Далиборка Р. Поповић 1 Висока школа за васпитаче
More informationМИ КРО БИ О ЛО ШКИ КРИ ТЕ РИ ЈУ МИ ЗА ХРА НУ
МИ КРО БИ О ЛО ШКИ КРИ ТЕ РИ ЈУ МИ ЗА ХРА НУ ПРИ ЛОГ 1 По гла вље 1. Кри те ри ју ми без бед но сти хра не По гла вље 2. Кри те ри ју ми хи ги је не у про це су про из вод ње 2.1. Ме со и про из во ди
More informationМр Милорад Б. Пантелић професор 1. Бања Лука
Прегледни рад UDK 159.947.5:75 DOI br. 10.7251/SVR1409266P COBISS.SI-ID 4565528 ЗНАЧАЈ МОТИВАЦИЈЕ У НАСТАВИ ЛИКОВНЕ КУЛТУРЕ Мр Милорад Б. Пантелић професор 1 Бања Лука Апстракт: Саставни и неопходни чинилац
More informationРАЗВОЈ КОМПЕТЕНЦИЈА ЗА ИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ У СИСТЕМУ ПРОФЕСИОНАЛНОГ РАЗВОЈА НАСТАВНИКА
УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ФИЛОЗОФСКИ ФАКУЛТЕТ НОВИ САД МЕТОДИКА НАСТАВЕ РАЗВОЈ КОМПЕТЕНЦИЈА ЗА ИНКЛУЗИВНО ОБРАЗОВАЊЕ У СИСТЕМУ ПРОФЕСИОНАЛНОГ РАЗВОЈА НАСТАВНИКА ДОКТОРСКА ДИСЕРТАЦИЈА Ментор: Проф. др Оливера
More information1. Кораци - путокази кроз стручно усавршавање
1. Кораци - путокази кроз стручно усавршавање О петогодишњим циклусима Стручно усавршавање наставника и стручних сарадника је перманентни вид усавршавања. Подељено је на петогодишње циклусе, на следећи
More informationAnnex XVIII - World Tourism Organization to the Convention on the Privileges and Immunities of the Specialized Agencies
З А К О Н О ПОТВРЂИВАЊУ АНЕКСА XVIII УЗ КОНВЕНЦИЈУ О ПРИВИЛЕГИЈАМА И ИМУНИТЕТИМА СПЕЦИЈАЛИЗОВАНИХ АГЕНЦИЈА УЈЕДИЊЕНИХ НАЦИЈА КОЈИ СЕ ОДНОСИ НА СВЕТСКУ ТУРИСТИЧКУ ОРГАНИЗАЦИЈУ Члан 1. Потврђује се Анекс
More informationИТРИ СТАНДАРДИ ЗА ЕВАЛУАЦИЈУ
ИТРИ СТАНДАРДИ ЗА ЕВАЛУАЦИЈУ Скраћени назив пројекта: Пун назив пројекта: Број пројекта: План финансирања: Координатор: Датум почетка пројекта: Трајање пројекта: EVAL- INNO Јачање надлежности за евалуацију
More informationПОДРШКА ШКОЛЕ МОТИВАЦИЈИ УЧЕНИКА ДА УЧЕСТВУЈУ НА ТАКМИЧЕЊИМА SCHOOL SUPPORT TO THE MOTIVATION OF STUDENTS TO PARTICIPATE IN COMPETITIONS
ПОДРШКА ШКОЛЕ МОТИВАЦИЈИ УЧЕНИКА ДА УЧЕСТВУЈУ НА ТАКМИЧЕЊИМА SCHOOL SUPPORT TO THE MOTIVATION OF STUDENTS TO PARTICIPATE IN COMPETITIONS МИЛОШ МАНДИЋ, II разред Гимназије у Чачку, Регионални центар за
More informationTHE THEATRE IN PARTHICOPOLIS: A POSSIBLE RECONSTRUCTION
Ni{ i Vizantija XIV 213 Slavica Taseva THE THEATRE IN PARTHICOPOLIS: A POSSIBLE RECONSTRUCTION In the sphere of the visual arts, actors in costumes and masks can be seen on fine carvings of theatres, on
More informationНаставна средства у савременој настави
Наставна средства у савременој настави Вера Јелић 803/2014 Факултет Техничких наука, Чачак Техника и информатика, 2014/2015 verajelic99@gmail.com Mентор рада: проф. др. Жељко Папић Апртпакт - Рад предстаља
More informationОбразовни софтвери у настави Информатике и рачунарства у основној школи
Образовни софтвери у настави Информатике и рачунарства у основној школи Аутор: Теодора Савић Факултет техничких наука, Чачак, Интегрисане академске студије Техника и информатика, 2015. e-mail адреса: tsavic2000@yahoo.com
More informationФинПис ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ РЕПУБЛИКА СРБИЈА МИНИСТАРСТВО ПРОСВЕТЕ, НАУКЕ И ТЕХНОЛОШКОГ РАЗВОЈА ЗАВОД ЗА УНАПРЕЂИВАЊЕ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА
РЕПУБЛИКА СРБИЈА МИНИСТАРСТВО ПРОСВЕТЕ, НАУКЕ И ТЕХНОЛОШКОГ РАЗВОЈА ЗАВОД ЗА УНАПРЕЂИВАЊЕ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ ПРИРУЧНИК ЗА УЧИТЕЉЕ 1 Мр Мирјана Илић Никола Варагић Дарко Јованетић
More informationЕДУКАТИВНА РАДИОНИЦА У ПЕДАГОШКОМ МУЗЕЈУ ПРОЈЕКАТ
УДК: 069.12:37(497.11)"2007/2008" 371.383:[069.12:37(497.11)"2007/2008" ПРОЈЕКТИ Гордана Павловић Лазаревић Педагошки музеј, Београд glazarevic@pedagoskimuzej.org.rs ДА ЛИ МОГУ ОПЕТ ДА ДОЂЕМ? ЕДУКАТИВНА
More information6th REGULAR SESSION OF NIS J.S.C. SHAREHOLDERS' ASSEMBLY
6th REGULAR SESSION OF NIS J.S.C. SHAREHOLDERS' ASSEMBLY The decision on profit distribution for 2013, dividend payment and determining of the total amount of retained earnings of the Company was adopted
More informationЕКСПЛИЦИТНА НАСТАВА, НАМЕРНО УЧЕЊЕ И САВРЕМЕНЕ МЕТОДЕ У ПОРЕЂЕЊУ С ТРАДИЦИОНАЛНИМ УЧЕЊЕМ СТРАНОГ ЈЕЗИКА
Maja С. Лемајић Висока пословна школа струковних студија Нови Сад maja_lemajic@yahoo.com UDK 371.3:811.111 DOI: 10.19090/mv.2017.8.251-270 ЕКСПЛИЦИТНА НАСТАВА, НАМЕРНО УЧЕЊЕ И САВРЕМЕНЕ МЕТОДЕ У ПОРЕЂЕЊУ
More informationСавремене методе тестирања стандарда знања за техничко и информатичко образовање
Савремене методе тестирања стандарда знања за техничко и информатичко образовање мр Дарко Симић Факултет техничких наука, Чачак, Техника и информатика, 2011/2012 nastavnikdarko@gmail.com Ментор рада доц.
More informationБИБЛИОТЕКА КАО НОСИЛАЦ ПАРТИЦИПАТИВНИХ ПРАКСИ У КУЛТУРИ У КОНТЕКСТУ ИНФОРМАЦИОНОГ ДРУШТВА
УНИВЕРЗИТЕТ У БЕОГРАДУ ФИЛОЛОШКИ ФАКУЛТЕТ Тамара С. Вученовић БИБЛИОТЕКА КАО НОСИЛАЦ ПАРТИЦИПАТИВНИХ ПРАКСИ У КУЛТУРИ У КОНТЕКСТУ ИНФОРМАЦИОНОГ ДРУШТВА Докторска дисертација Београд, 2016. UNIVERSITY OF
More informationСЕМИНАРИ У ЦЕНТРУ. 39 Ефикасно дисциплиновање: приступи и технике. 470 Организација рада наставника
1 22.02.2014. 39 Ефикасно дисциплиновање: приступи и технике СЕМИНАРИ У ЦЕНТРУ Компетенција: К3 Приоритети: 4,6 Институција: Креативни центар, Градиштанска 8, 11000 Београд Аутори и реализатори: Невена
More informationУ Т В Р Ђ У Ј Е П Р Е П О Р У К Е
РЕПУБЛИКА СРБИЈА ЗАШТИТНИК ГРАЂАНА 14-3583/11 Б е о г р а д дел.бр. 31851 датум 06.12.2012. На основу члана 138. став 1. Устава Републике Србије ( Сл. Гласник РС бр. 98/06) и члана 31. став 2. Закона о
More informationПрепоруке. за што адекватнији одговор система социјалне заштите на потребе ЛГБТ особа и њихових породица. Асоцијација ДУГА мај 2014.
Препоруке за што адекватнији одговор система социјалне заштите на потребе ЛГБТ особа и њихових породица Асоцијација ДУГА мај 2014. године Аутор: Александар Прица Сви појмови у овим препорукама употребљени
More informationД.4.1 Смернице за успостављање интегративног приступа у континуираном образовању на нивоу универзитета
Д.4.1 Смернице за успостављање интегративног приступа у континуираном образовању на нивоу универзитета Акроним пројекта: Пун назив: Број пројекта: Програм: Координатор: Датум почетка пројекта: Трајање
More informationЛегенде Београдског универзитета
Универзитет у Београду Универзитетска библиотека Светозар Марковић у Београду Легенде Београдског универзитета Војин Матић 1911 1999 Каталог изложбе БЕОГРАД 2008 Легенде Београдског универзитета коло 2
More informationISKUSTVENO U^EWE METODE I TEHNIKE
ISKUSTVENO U^EWE METODE I TEHNIKE PRIRU^NIK ZA EDUKATORE Priredili: Aleksandar Jankovi} Vesna Bogdanovi} SADR@AJ Увод.......................................................... 3 Искуствено учење...............................................
More informationСАВРЕМЕНО БИБЛИОТЕКАРСТВО
Б. Трајковић: ОСНОВНОШКОЛСКА библиотека библиотека на ПОРТАЛу читања САВРЕМЕНО БИБЛИОТЕКАРСТВО др борјанка трајковић Педагошки факултет у Сомбору Сомбор ПРЕГЛЕДНИ ЧЛАНАК REVIEW UDK: 373.3::027.8 BIBLID:
More informationАКТУЕЛНО СТАЊЕ И ОДНОС НАСТАВНИКА ПРЕМА ПРАЋЕЊУ ФИЗИЧКОГ РАЗВОЈА И МОТОРИЧКИХ СПОСОБНОСТИ УЧЕНИКА У ОКВИРУ НАСТАВЕ ФИЗИЧКОГ ВАСПИТАЊА
СТРУЧНИ РАДОВИ Ивана Милановић* Снежана Радисављевић* 796.012.1:371.12 Милан Пашић** Стручни чланак *Факултет спорта и физичког васпитања, Универзитет у Београду **ОШ Иво Андрић, Београд АКТУЕЛНО СТАЊЕ
More informationУниверзитет у Нишу Природно-математички факултет Департман за хемију
Универзитет у Нишу Природно-математички факултет Департман за хемију Примена модела активне наставе у раду са даровитим ученицима у обради метода квантитативне анализе -Мастер рад- Mентор: Др Весна Станков-Јовановић,
More informationСОЦИЈАЛНА ДРЖАВА И СТРАТЕГИЈЕ РЕДУКОВАЊА СИРОМАШТВА И ОСТВАРЕЊЕ СОЦИЈАЛНЕ КОХЕЗИЈЕ (СРБИЈА )
ФАКУЛТЕТ ПОЛИТИЧКИХ НАУКА УНИВЕРЗИТЕТ У БЕОГРАДУ МР СЛОБОДАН С. СОКИЋ СОЦИЈАЛНА ДРЖАВА И СТРАТЕГИЈЕ РЕДУКОВАЊА СИРОМАШТВА И ОСТВАРЕЊЕ СОЦИЈАЛНЕ КОХЕЗИЈЕ (СРБИЈА 2000-2013) ДОКТОРСКА ДИСЕРТАЦИЈА БЕОГРАД,
More informationЗАШТИТА И ОБНОВА ИСТОРИЈСКИХ УРБАНИХ ЦЕЛИНА ПОТРОШАЧКИ ПРОИЗВОД ИЛИ КРЕАТИВНА АКТИВНОСТ?
Проф. др Нађа КУРТОВИЋ ФОЛИЋ УНИВЕРЗИТЕТ У НОВОМ САДУ ФАКУЛТЕТ ТЕХНИЧКИХ НАУКА Резиме ЗАШТИТА И ОБНОВА ИСТОРИЈСКИХ УРБАНИХ ЦЕЛИНА ПОТРОШАЧКИ ПРОИЗВОД ИЛИ КРЕАТИВНА АКТИВНОСТ? Историјске урбане целине могу
More informationСигурност у програмском. https://docs.oracle.com/javase/8/do cs/technotes/guides/security/overvie w/jsoverview.html
Сигурност у програмском језику Java https://docs.oracle.com/javase/8/do cs/technotes/guides/security/overvie w/jsoverview.html Java сигурносна архитектура Сигурносна архитектура за програмски језик Java
More informationМ Е Н А Џ М Е Н Т КВАЛИТЕТOM ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ
Универзитет у Нишу Факултет заштите на раду у Нишу Горан В. Ристић М Е Н А Џ М Е Н Т КВАЛИТЕТOM ЖИВОТНЕ СРЕДИНЕ Ниш, 2009. Горан В. Ристић Менаџмент квалитетом животне средине Издавач: Факултет заштите
More informationN A C I O N A L N A A S O C I J A C I J A P R A K T I Č A R A / K I O M L A D I N S K O G R A D A ( N A P O R )
N A C I O N A L N A A S O C I J A C I J A P R A K T I Č A R A / K I O M L A D I N S K O G R A D A ( N A P O R ) ISPITIVANJE OBRAZOVNIH POTREBA PRAKTIČARA/KI OMLADINSKOG RADA 2017 ЕКСПЛОРАТИВНО ИСТРАЖИВАЊЕ
More informationВРЕДНОВАЊЕ И НАСТАВНИ ПРОЦЕС
ВРЕДНОВАЊЕ И НАСТАВНИ ПРОЦЕС Школа некад и сад До кад морамо да учимо да би друге учили? Mорамо променити мишљење према коме је школовање ограничено само на млађе животно доба. Како би и могло бити у свету
More informationВОДИЧ ЗА САМОВРЕДНОВАЊЕ ЗА УСТАНОВЕ У СТРУЧНОМ ОБРАЗОВАЊУ
ВОДИЧ ЗА САМОВРЕДНОВАЊЕ ЗА УСТАНОВЕ У СТРУЧНОМ ОБРАЗОВАЊУ Београд, март 2012. године Развојни тим Чланови Радне групе за осигурање квалитета Компоненте 3 у оквиру пројекта Модернизација система средњег
More informationТМ Г. XXXVIII Бр. 2 Стр Ниш април - јун UDK Одобрено за штампу: БЕЗБЕДНОСТ ИЗМЕЂУ ПОРЕТКА И СЛОБОДЕ
ТМ Г. XXXVIII Бр. 2 Стр. 749-765 Ниш април - јун 2014. UDK 321.01 Прегледни рад Примљено: 4. 2. 2013. Ревидирана верзија: 3. 3. 2014. Одобрено за штампу: 27. 5. 2014. Пешић Р. Зоран Висока школа струковних
More informationСТАВОВИ НАСТАВНИКА О МУЛТИКУЛТУРАЛНОСТИ У ВОЈВОДИНИ
UDC 316.722/.723(497.113) UDC 371.3(497.113) DOI: 10.2298/ZMSDN1654113P ОРИГИНАЛНИ НАУЧНИ РАД СТАВОВИ НАСТАВНИКА О МУЛТИКУЛТУРАЛНОСТИ У ВОЈВОДИНИ ХАЈНАЛКА ПОЖАР Висока школа струковних студија за образовање
More informationНАСТАВНО-НАУЧНОМ ВЕЋУ ФИЛОЛОШКОГ ФАКУЛТЕТА УНИВЕРЗИТЕТА У БЕОГРАДУ
НАСТАВНО-НАУЧНОМ ВЕЋУ ФИЛОЛОШКОГ ФАКУЛТЕТА УНИВЕРЗИТЕТА У БЕОГРАДУ ИЗВЕШТАЈ О ПРЕГЛЕДУ И ОЦЕНИ ДОКТОРСКЕ ДИСЕРТАЦИЈЕ Развој ученичке аутономије: градирање задатака за самоевалуацију у уџбеницима енглеског
More informationOБРАЗОВАЊЕ У СРБИЈИ: КАКО ДО БОЉИХ РЕЗУЛТАТА
Национални просветни савет OБРАЗОВАЊЕ У СРБИЈИ: КАКО ДО БОЉИХ РЕЗУЛТАТА ПРАВЦИ РАЗВОЈА И УНАПРЕЂИВАЊА КВАЛИТЕТА ПРЕДШКОЛСКОГ, ОСНОВНОГ, ОПШТЕГ СРЕДЊЕГ И УМЕТНИЧКОГ ОБРАЗОВАЊА И ВАСПИТАЊА 2010 2020 Национални
More information