All the books elementary school Farname Inc. Fitting and Path Analysis knowledge Management Model and Its Role in the Creativity Faculty Members (The Case of Implementing Universitis Distance Education) Mozaffar Sharifzadeh 1, Sana Safari 1, Amir Heydari Chiane 2 1. Department of Educational Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran 2. Department of Management, Payame Noor University, Tehran,Iran Article Information Article history: Received: 2016/02/13 Accepted: 2017/04/24 Available online: 2017/07/23 EDCBMJ 2017; 10(3): 172-179 Corresponding author at: Dr. Sana Safari Department of Educational Sciences, Payame Noor University, Tehran, Iran Tel: +989125822049 Email: sa.safari@ymail.com Abstract Background and Aims: The present study aimed to Fitting and Path analysis knowledge management model and its role in the creativity of faculty members in universities implementing distance Education. Methods: The aim of this study is applied and the method is incorporated into the kind of quality and quantity. The study population included all faculty members at universities, education administrators from around the country that in 2901 people. Data collection from non-structured questionnaires, semi-structured and structured been used. Confirmatory factor analysis was used to check the validity of the questionnaire. Using Kolmogorov-Smirnov normality of the data and the analysis and evaluation of structural equation model (software AMOS) and to analyze the data, Lisrel and Spss software is used. Results: The aim of this study in terms of applied and the method is combination of quantitative-qualitative. The study population consists of all faculty members of distance education implementing universities around the country that counts to 2901 members. In the qualitative phase sampling purposive sampling method (non-probabilistic), including 12 experts in the field of management and quantitative sampling and sample according to cochran formula 339 people. To gather data, questionnaires unstructured, semi-structured and structured been used. Confirmatory factor analysis was used to check the validity of the questionnaire. Using Kolmogorov-Smirnov normality of the data and the analysis and evaluation of structural equation model (software AMOS) and for data analysis, software is used Lisrel v8.80. Conclusion: Effective management of knowledge provides the context in which the creation, sharing and application of knowledge in implementing distance education universities established And backgrounds to create an organization that provides creative and innovative members. KeyWords: knowledge Management, Creativity,Faculty Members, Distance Education Copyright 2017 Education Strategies in Medical Sciences. All rights reserved. How to cite this article: Sharifzadeh M, Safari S, Heydari Chiane A. Fitting and Path Analysis knowledge Management Model and Its Role in the Creativity Faculty Members (The Case of Implementing Universitis Distance Education). Educ Strategy Med Sci. 2017; 10 (3) : 172-179 دماهنامه علمی پژهشی راهبردهای آمزش علم پزشکی 271
Farname Inc. دماهناهم علم ی ژپ هش را ی هب رداهی آمزش رد عل م زپ شک ی مرداد شهریر 9316 www.edcbmj.ir مقاله اصلی برازش تحلیل مسیر مدل دانش نقش آن بر خالقیت اعضای هیئتعلمی )مرد مطالعه: دانشگاههای مجری آمزش از ( 2. گره علم تربیتی دانشگاه پیام نر تهران ایران 1. گره دانشگاه پیام نر تهران ایران اطالعات مقاله تاریخچه مقاله یافت: 1312/11/22 پذیرش: 1312/22/22 انتشار آنالین: 1316/22/21 EDCBMJ 2017; 10(3): 172-179 نیسنده مسئل: دکتر ثنا صفری گره علم تربیتی دانشگاه پیام نر تهران ایران تلفن: 10212811190 مظفر شریف زاده 1 ثنا صفری 1 امیر حیی 2 چکیده زمینه اهداف: پژهش حاضر به برازش تحلیل مسیر مدل دانش نقش آن بر خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از میپردازد. رش بررسی: پژهش حاضر ازنظر هدف کاربردی ازنظر رش آمیخته از نع کیفی کمی است. جامعه آماری این پژهش مشتمل بر کلیه اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از کشر که 1092 نفر است. رش نمنهگیری مرحله کیفی بهصرت نمنهگیری هدفمند )غیر احتمالی( مشتمل بر 21 نفر از خبرگان حزه مرحله کمی شامل نمنهگیری طبقهای نسبی است تعداد نمنه نیز بر اساس فرمل ککران 330 نفر است. جهت گردآری دادهها از ابزار پرسشنامه غیر ساختارمند نیمه ساختارمند ساختارمند استفادهشده است. برای بررسی اعتبار پرسشنامهها از تحلیل عاملی تأییدی استفادهشده است. نرمال بدن دادهها با استفاده از آزمن کلمگرف- اسمیرنف برای تحلیل مسیر بررسی برازش مدل از معادالت ساختاری با کاربرد )نرمافزار )AMOS بهمنظر تجزیه تحلیل دادهها از نرمافزار LisrelV8.80 استفادهشده است. یافتهها: ضعیت مجد دانش خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از سطح مطلبی قرار دارد بین د متغیر دانش خالقیت جامعه آماری همبستگی معنادار جد دارد مجمع میتان با تسامح گفت مدل از برازندگی نسبتا مناسبی برخردار است. نتیجهگیری: مؤثر دانش بستری فراهم میکند که آن خلق به اشتراکگذاری کاربرد دانش دانشگاههای مجری آمزش از نهادینهشده زمینه برای ایجاد سازمانی با اعضاء خالق نآر فراهم شد. کلمات کلیدی دانش خالقیت اعضای هیئتعلمی آمزش از پست الکترنیک: کپیرایت : حق چاپ نشر استفاده علمی از این مقاله برای مجله راهبردهای آمزش علم پزشکی محفظ است. sa.safari@ymail.com مقدمه عصر فن اریهاست. حاضر عصری عصر که تحالت ساختار فکری تغییرات آکنده آن شگرف از عمق بخشیدن به دانش تجه به مشارکت نیری انسانی خالق دانش گرا بهج یا انسانی نیری عملکردی است.از این ر اندیشمند بر آن است تا هر چه بیشتر بهتر از ابزاری به نام دانش برای ریاریی مقابله با عدم اطمینان حفظ مقعیت ایجاد خالقیت برای گسترش عرصه رقابتی خد استفاده نماید.این امر مستلزم آن است که سازمان با ارج نهادن به دانش استراتژیک نیاز یک بهعنان را آن خالقیت پیشگامی عرصه رقابتپذیری زمره برنامههیا خد قرار قرن ضرری برای الیتدار دهد ]2[. به گفتة Peter Drucker راز مفقیت سازمانها بیست یکم مدیران سازمانها باید با همان تکیهبر است ]1[. دانش بنابراین دانش برتر امکان اتخاذ تصمیمات معقلتر زمینه مضعات مهم بهبد عملکردهای مبتنی بر دانش را پیدا کنند. اقع دانش مقلهای مهمتر از خد دانش محسب میشد سازمانها صدد آن هستند که 271
شریف زاده همکاران برازش تحلیل مسیر مدل دانش... نحه چگنگی تبدیل اطالعات دانسته فردی سازمانی را به دانش یا مهارتهای ازاینر کنند. تبیین را گرهی فردی دانش بدن شک یکی از مهمترین مقدمات برای عملکرد نآری برنامهریزیشده سازمان.]1[ است ساختارمند ایجاد برای دانش به دیدگاه یک اشتراکگذاری ذخیره کردن دانش بهعنان یک دارایی سازمانی است که برای ارتقای تانمندی سرعت اثربخشی سازمان ارائه محصالت یا خدمات برای مشتریان راستای استراتژی کسبکار میباشد ]9[. Lee ازنظر کنار یک مکانیزم ارزیابی منظم اصلی رهبری هدایت قی اقف به ارزش دانش منابع انسانی داخلی همچنین جد یک یادگیری فرهنگسازمانی تسهیلکننده همکاری زیرساختهای فنی پشتیبان آمزش پژهش.]2[ مهمترین عامل مؤثر کاربرد دانش میباشد Stadt پژهشی که با عنان تعیین سطح رشد دانش سازمانها انجام داد به بحث مرد سطح رشد دانش 21 کمپانی با استفاده از پژهشی کیفی میپردازد نتایج این پژهش نشان میدهد که رشد دانش بهطر متسط این سازمانها جد دارد. همچنین Arilla Orly Arentzon Bichina and Martin Novias Nellia پیادهسازی تضمینکننده تحقیقی تحت عنان عامل مفقیت سیستمهای مبتنی بر دانش به بررسی عامل کارآئی اثربخشی سیستمهای دانش پرداختهاند مدلی را ارائه دادهاند که به اجرای مفقیتآمیز.]6[ سیستمهای مبتنی بر دانش کمک میکند برای خالقیت از سی صاحبنظران ارائهشده تعاریف مختلفی است. Amabil صاحبنظر خالقیت تعریف خالقیت بر ماردی چن سطح خالقیت محیط تأکید دارد. بدین معنی که خالقیت عبارت است از تلید ایدههای تازه ارزشمند تسط یک فرد یا گره کچکی از افراد که با هم کار میکنند. هسته اصلی یا عامل مشترک همه تعاریف مربط به خالقیت ایجاد مفهم جدید با ارزش است ]7[. به گفته د Allard خلق دانش جدید برای خالقیت یکی از دالیلی است که سازمانها را برای استفاده از اطالعات برمیانگیزاند ]8[. شناخت عامل مؤثر بر خالقیت افراد سازمانها میتاند کمک کند تا با تقیت آنها بستری مناسب برای پررش تعالی سازمان فراهم شد عامل مؤثر بر خالقیت دسته کلی عامل مؤثر فردی عامل مؤثر سازمانی طبقهبندی میشند. عامل فردی شامل خلقخ طبیعت انگیزش تاناییهای عقالنی ذهنی فکری علم دانش میشد عامل سازمانی شامل سیستم پاداش سیستم آمزش شیه سبک رهبری فرهنگسازمانی ساختار سازمانی امکانات بیشتر محققین خالقیت را اغلب بهصرت دتایی.]0[ میباشد مقابل هم قرار دادهاند. که این پژهش ارزیابی خالقیت بر اساس Nelson&Quvik تقسیمبندی بهمنظر بر اساس سنجش طبقهبندی ابعاد خالقیت حزه سازمان به عامل فردی سازمانی دستهبندی میشد ]21[. یکی از مباحث غیرقابلانکار سازمانهای امرزی اهمیت حیاتی بحث خالقیت برای سازمانها از سی دیگر نقش بسیار مؤثر دانش برز خالقیت سازمانی است. امرزه پیش گرفتن رفتارهای خالقانه ایجاد تغییر دگرگنی سازمانها مؤسسات شرکتها امری ضرری است. از اینر تلید بهرهگیری از ایدههای تازه این امکان را به سازمان میدهد که بتاند با شرایط متغیر بازار منطبق شده به تهدیدها فرصتها پاسخ بهمقع داده رشد تسعه یابد. کمبد خالقیت نآری نیز یکی از عامل اصلی پائین بدن سطح رشد اقتصادی کشرهای حالتسعه است تا زمانی که این کشرها خالقیت نآری آمزشهای استفاده از علم دانش افزایش مهارتهای حرفهای را ارتقاء ندادهاند بازدهی کارایی نیری کار سازمانها سطح نازل باقی میماند ]22[. چراکه با تجه بهشتاب تحالت محیط رقابتی عدم اطمینان محیطی دنیای امرز دانش راهبردیترین منبع برای حفظ تقیت مزیت به شمار میرد اثربخشی دانش یکی از جدیدترین چالشهای سازمانها است دانش بستری فراهم میکند که آن کسب اطالعات دانش به اشتراکگذاری آن سرتاسر سازمان نهادینه میشد زمینه را باید پذیرفت.]21[ برای ایجاد سازمانی خالق نآر فراهم میسازد که اهمیت خالقیت نزد سازمانها پیسته حال رشد است. به قل برینتسن امرزه پاسخ به این سؤال که چرا باید خالقیت داشته باشیم بیان میشد که چن مجبر هستیم. تالشه یا خالقانه سازمان نتیجه سرمایهگذاری امر دانش.]22[ است محققان مختلف بر نقش محری ایجاد یک محیط کاری که از خالقیت حمایت کند کردهاند ]22[. دانش تأکید اهمیت خالقیت مفقیت سازمانها تنها منحصر به بخشهای تلیدی کشر نیست بلکه این مسئله بخشهای خدماتی ازجمله دانشگاهها که پررشدهنده منابع انسانی آینده هستند صادق بده اهمیت بیشتری نیز مییابد. نیاز به افراد خالق نآر دانشگاهها دیگر مراکز علمی آمزشی اهمیتی ازلحاظ دچندان تعلیم چراکه دارد کلیه سازمانها ادارات به این مراکز نقش بسیار مهمی را تربیت نیری انسانی متعهد متخصص برای عهدهدارند. نتایج تحقیق لیائ همکاران بین 161 احد تلیدی چین نشاندهنده ارتباط مثبت بین کسب دانش افزایش خالقیت سازمانها میباشد. 279
مجله راهبردهای آمزش علم پزشکی سال 21 شماره 1 مرداد شهریر 2106 272 یعنی هر چه میزان کسب دانش اشتراک آن سازمان افزایش داشته باشد میزان خالقیت نیز بین کارکنان افزایش خاهد یافت که این بیانگر جد شدت همبستگی قی بین دانش خالقیت سازمان است ]1[. سازمان میتاند با صحیح خالقیت نآری کارکنان دانشی خد این امکان را برای آنها به جد آرد که مسائل سازمانی که نیاز به راهحلهای جدید دارند از این افراد بهره گیرند. بنابراین سازمانها باید شرایطی را فراهم سازند تا خالقیت به شکل مدام پیسته ظهر یابد ایجاد این شرایط از ظایف دانش است. طبیعی است که هر سازمانی برخی دانش تئری مفید برخی نیز دانش عملی مفیدی دارند که صرت به اشتراکگذاری این دانش میتان جهشی بزرگ زمینه دانش از پی آن.]22[ رفتار نآرانه خلق دانش را سازمانها شاهد بد اصطالح آمزش از راه را الین بار کراس ضع کرد ازنظر ا به اناع آمزشهایی اشاره دارد که از فنآریهای اینترنت اینترانت برای یادگیری استفاده میکند. cooper آمزش الکترنیکی را مجمعه فعالیتهای آمزشی میداند که با استفاده از ابزارهای الکترنیکی اعم از صتی تصیری رایانهای شبکهای صرت میگیرد Mayer.]29[. به تعریف مفهمی از آمزش الکترنیکی پرداخته است آن را یادگیری فعال هشمندی میداند که ضمن تحل فرایند یاددهی- یادگیری گسترش تعمیق پایدار ساختن فرهنگی فناری اطالعات ارتباطات نقش اساسی محری خاهد داشت ]22[. دانشگاه نهاد خالقیت نآری است دانشگاه خالق مکانی آمزشی پایه کارش تلید.]22[ ارتقای کیفیت دانش است آمزش از لذا امرزه دانشگاههای مجری به اعضایی نیاز دارند که بتانند بهسرعت رشهای جدید مشارکت داشته باشند بهطر مؤثر ارتباط برقرار کنند همکاری نمایند بهطر مستقل اطالعات را جستج ارزیابی کنند با رغبت دانش خد را به شیهای که قابلک آماده برای بهکارگیری است با همکاران خد به اشتراک بگذارند این اقع مسئلیت سازمانهای آمزشی است تا فارغالتحصیالن خد را با چنین تاناییهایی آماده سازند بررسی تحقیقات پیشینه علمی پژهش زمینه سازمانهای پرژه محر حاصل نتیجه این تشریح سیستم بهصرت مدله یا میشد که دانش ]26[. با بیشتر ساختاری ارائهشدهاند که زمینه فعالیتهای مختلفی مرد استفاده تجزیه تحلیل قرارگرفتهاند اساس تحقیقات ریکرد همچنین کمی پژهشگر به دنبال رش بده است. تحقیق آنچه استفاده مرد این تحقیق از را آنها سایر بر متمایز میسازد استفاده از ریکرد کیفی کمی است طراحی یک مدل جدید است که بتاند با کاربردی کردن دانش باعث افزایش خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از شد. اهداف تحقیق بررسی ضعیت مطلب دانشگاههای مجری آمزش از. متغیر دانش بررسی ضعیت مطلب متغیر خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از. بررسی ضعیت مجد دانشگاههای مجری آمزش از. متغیر دانش بررسی ضعیت مجد متغیر خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از. تعیین میزان رابطه متغیر دانش با خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از. سؤاله یا پژهش ضعیت مطلب متغیر دانش دانشگاههای مجری آمزش از به چه میزان است ضعیت مطلب متغیر خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از به چه میزان است ضعیت مجد متغیر دانش دانشگاههای مجری آمزش از به چه میزان است ضعیت مجد متغیر خالقیت اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از به چه میزان است چه رابطهای بین هیئتعلمی دانشگاهه یا رش بررسی خالقیت با دانش مجری آمزش از جد دارد اعضای پژهش حاضر ازنظر هدف کاربردی ازنظر رش ترکیبی از نع کیفی کمی بده است. جامعه آماری این پژهش کلیه اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری کشر از آمزش میباشند که تعداد آنها 1012 نفر است که شامل دانشگاههای پیام نر دانشگاه خاجهنصیرالدین طسی دانشگاه تهران دانشگاه علم صنعت ایران دانشگاه صنعتی امیرکبیر دانشگاه تربیت مس میشد. دلیل انتخاب دانشگاههای مجری آمزش از بهعنان جامعه آماری این تحقیق مرتبط بدن شاخه رشته تحصیلی پژهشگر )آمزش از رشته علم تربیتی( دکتری تخصصی است. این پژهش تعداد نمنه بر اساس
فرمل شریف زاده همکاران برازش تحلیل مسیر مدل دانش... 110 cochran نفر است. رش نمنهگیری مرحله کیفی بهصرت نمنهگیری هدفمند)غیراحتمالی( مشتمل بر 21 نفر از خبرگان حزه مرحله کمی شامل نمنهگیری طبقهای نسبی بده است. جهت گردآری دادهها از ابزار پرسشنامه غیر ساختارمند نیمه ساختارمند ساختارمند استفاده شده است. برای بررسی اعتبار پرسشنامه از تحلیل عاملی تأییدی استفادهشده است. بارهای عاملی باالتر از 1/1 نشاندهنده اعتبار الزم برای پرسشنامه است. نرمال بدن دادهها با استفاده از آزمن کلمگرف اسمیرنف ارتباط بین د متغیر دانش خالقیت با استفاده از ضریب همبستگی مرد بررسی قرارگرفته است. از تحلیل عاملی تأییدی برای رایی سازه نتایج تحلیل مسیر آزمن سؤالهای پژهش بررسی برازش مدل از معادالت ساختاری )نرمافزار )AMOS استفاده است. شده بهمنظر تجزیه تحلیل دادهها از نرمافزارLisrelv8.80 استفادهشده است. یافتهها بخش کیفی دانشگاهها بهعنان سازمانهایی که نقش اساسی رشد تسعه علمی فرهنگی تربیت نیری انسانی متخصص دارند باید همگام با تحالت علمی آمزشی متناسب با نیازها مقیاسه یا ملی جهانی فرایند کیفیت آمزشی خد را بهطر مستمر بهبد بخشند. یافتههای بهدستآمده از مصاحبه با اعضای هیئتعلمی باره محددیتهای سازمانی ج سازمانی سیاستهای ی مانع راهکارهای احتمالی بهبد کیفیت آمزشی دانشگاههای مجری آمزش از مقلههای ذیل قرارداده شد: به نظر مصاحبهشندگان استراتژیها برنامههای آمزشی دانشگاهها پاسخگی نیازها انتظارات دانشجیان جامعه نبده سبب کاهش کیفیت آمزش نارضایتی آنان شده است. کیفیت دارای شاخصهایی مثل رضایت دانشجیان اعضای هیئتعلمی از ضعیت آمزشی دانشگاه افزایش مشارکت همکاری افراد فعالیتهای دانشگاه بده که کمتر مردتجه دانشگاههاست. امرز یافتههای علمی حزههای مختلف بهسرعت حال افزایش تغییر بده حالیکه برخی از اعضای هیئتعلمی صرفا از علم دانش قبلی خد استفاده کرده با یافتهه یا جدید همراه نیستند. ازنظر اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از نتانستهاند امکانات کافی را برای اعضای خد امر مستندسازی راستای به اشتراکگذاری دانش فراهم کنند همچنین بعضی از دانشگاههای مردنظر فاقد دفتر یا احد مشخص برای پیگیری امر مربط به خلق ذخیره دانش هستند نهتنها جلسات مستمر منظم برای تبادل اطالعات میان مدیران با اعضاء جد ندارد حتی سامانههای ی همچن نظام پیشنهادها اتاق فکر شرای مشرتی به معنای اقعی جد ندارد. از طرفی دانشگاهها زمینه خالقیت اعضای هیئتعلمی خد نتانستهاند انگیزه الزم را برای تبدیل تصرات ذهنی به ایدههای عملی آنها باالبرده حتی مفق به ایجاد سیستم تشیقی مطلب مبتنی بر عملکرد بهطر عادالنه نشدهاند. که خالقیت اعضای حالت کلی استنباط میگردد هیئتعلمی پیششرط الزم برای اثربخشی آمزشی پژهشی آنها میباشد به اعضاء کمک میکند بهطر مؤثر کالس س کارهای پژهشی اثربخشی باالتری داشته باشند. بنا به نظر اعضاء صرتیکه دانشگاهها گسترش آمزش ابعاد دانش)خلق دانش تسهیم دانش بهکارگیری دانش هیئتعلمی دانش( کاربرد مفق عمل اعضای کنند اعتماد میل به یاددهی یادگیری عملکرد آمزشی تعامالت بین فردی مشارکتی خد را تقیت خاهند نمد. ست لذا انجام الیتهای مفقیتآمیز عملکردی دانش دانش ک گر تشخیص شناسایی نیازها مأمریتها هدفهای آن بهکارگیری ابزارهای دانش ترجیحی فراهم ساختن حمایتهای ی ابسته به سازمان میباشد. با کاربست دانش دانشگاهها امر تیس اعضای همه میان راحتی به دانش مییابد بهبد یادگیری دانشگاه تسهیم میشد. عاله بر آنها دانش استادان بهبد رفتارهای آنان باعث بهبد رضایت شغلی کاهش استرس کاری بهبد یادگیری دانشجیان میشد. به بخش کمی ضعیت اساس بر مجد دانش تفات گفت میتان نمنه تک T آزمن نتایج بین میانگین مؤلفهها با میانگین معیار معنادار بده قابلتعمیم میباشد. آماری جامعه متغیر مؤلفهها اکثریت بنابراین دانش میزان متغیرها بیشتر از متسط است. یعنی اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از از آزادی عمل فضای مساعد جهت به اجرا آردن نظریهها ایدههای خد ج فرهنگ مناسب برای تبادل دانش بین همکاران تانایی انجام کار گرهی جد سازکارها ابزارها دانشگاهها برای تبدیل دانش نهان به دانش آشکار از دانش کلید بهعنان مفقیت شایستگی فعالیتها برخردارند. هدایت دانش فردی راستای اهداف آمزشی مستلزم ایجاد محیطی مبتنی بر تشریک دانش تحل تعامل بین اعضاء بهعنان یک است 276
مجله راهبردهای آمزش علم پزشکی سال 21 شماره 1 مرداد شهریر 2106 راهبرد آگاهانه به تسعه ذخیره تزیع تسهیم دانش افزایش عملکرد آمزشی اعضای هیئتعلمی دانشگاه میپردازد. ضعیت مجد خالقیت برای پاسخ به این سؤال از آزمن T تک نمنه استفادهشده است. هر مؤلفه میانگین حاصله با عدد 21 بهعنان نقطه سط طیف مقایسه شده معناداری یا عدم معناداری میانگین متغیر با میانگین معیار)عدد 21( بررسی شد. اکثریت مؤلفهها متغیر خالقیت میزان متغیرها بیشتر از متسط است. یعنی بخش خالقیت فردی اعضای دارای قابلیت حل با هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از با یکریه مسئله صحیح گامبهگام اهمیت دادن به عقاید بارها احساسات شهدی باال تانایی پیشبینی راهحل یک مسئله نهایتا از یک شخصیت قابلاعتماد مسؤلیت پذیر برخردارند بخش خالقیت سازمانی میزان ارزش بدن خلق دانش دانشگاه استقبال از تغییرات مناسب احساس تعلق به دانشگاه رحیه انتقادپذیری آزادی عمل اظهارنظر از بین بردن رحیه محافظهکارانه استفاده از رش تصمیمگیری مشارکتی از حمایت مالی دانشگاهها از تحقیق تسعه برخردارند. رابطه دانش با خالقیت نتایج ضریب پیرسن نشان میدهد بین د متغیر دانش خالقیت جامعه آماری همبستگی معنادار جد دارد. مقدار ضریب پیرسن برابر با 1/77 معناداری متناظر با آن برابر با 1/111 است. نتیجه بین متغیر دانش خالقیت جامعه آماری مرد مطالعه همبستگی جد دارد. ضریب تعی نی با 20 /. برابر صد از است اریانس ق خالقیت اعضای 20 دانش متغیر میدهد نشان که متغیر خالقیت را تبیین میکند. یعنی هر چه هیئتعلمی باالتر باشد تانایی آنان حل مسائل بیشتر استفاده آنان از دانش نیز بیشتر خاهد بد. خالقیت تبیین میزان مؤلفهه یا اریانس از دانش نتایج تحلیل رگرسین به رش گامبهگام نشان میدهد مرحله ال متغیر خلق دانش ارد معادله رگرسین شده است. دارای خالقیت متغیر با دانش خلق مؤلفه همبستگی )710/.( است. این متغیر به تنهایی حدد 29 صد از قی اریانس متغیر خالقیت را تبیین میکند. یعنی هر چه میزان خلق دانش سازمان افزایش داشته باشد میزان خالقیت نیز بین اعضای هیئتعلمی افزایش خاهد یافت که این بیانگر جد شدت همبستگی قی بین کسب دانش خالقیت دانشگاههاست. برازش مدل تحلیل مسیر مسیر تحلیل برای ساختاری )با کاربرد نرمافزار بررسی )AMOS معادالت از مدل برازش استفاده شده است. شکل 2 مدل تحلیلی ارتباط بین دانش با متغیر خالقیت را نشان مقدار میدهد. مستطیلها مقدار ر ی اریانس فلشها مسیر ضرایب تبیین شده است. مقادیر شکل 1. مدل تحلیلی ارتباط بین دانش با متغیر خالقیت بحث ری امرزه سازمانها دانش بهعنان منبع ملد نآری خالقیت بهره ری افزایش کیفیت کار منابع انسانی سهلت تبادل اطالعات نهایت رشد بقای سازمان شناخته میشد. پژهش حاضر به دنبال الگی جدیدی بده است که با استفاده از دادهها اطالعات اقعی طراحی بر اساس آن به سؤالهای پژهش خصص ضعیت مجد مطلب متغیرهای پژهش رابطه تأثیر شاخصهای دانش بر خالقیت فردی سازمانی اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از پاسخ دهد. پژهش حاضر تمامی شاخصهای دانش خالقیت فردی سازمانی اعضای هیئتعلمی دانشگاههای مجری آمزش از با تجه به باال بدن میانگین حاصل از میانگین معیار)عدد 21 ( سطح مطلبی قرار دارند. یعنی دانشگاههای مجری آمزش از ازنظر ضعیت مجد دانش طبق نظر اعضای آردن هیئتعلمی از فضای مساعد مناسب جهت به اجرا نظریهها ایدههای خد آزادی عمل ج فرهنگ مناسب برای تبادل دانش بین همکاران استقبال افراد از 277
شریف زاده همکاران برازش تحلیل مسیر مدل دانش... آشکارسازی دانش تانایی انجام کار گرهی جد سازکارها ابزارها دانشگاهها برای تبدیل دانش نهان به دانش آشکار برخردارند. این پژهش با پژهشهایی که تسطAlstete.]28[ انجامگرفته یک راستا میباشد دانشگاهها برخی دانش تئری برخی نیز دانش عملی مفیدی دارند که صرت به اشتراکگذاری این دانش میتان جهشی بزرگ زمینه دانش از پی آن رفتار نآرانه خلق دانش را دانشگاهها شاهد بد. ضرری است دانشگاههای مجری آمزش از به این مبحث تجه یژه داشته ساز کارهای مناسب را به جهت برقراری ارتباط بین اعضای هیئتعلمی به اشتراکگذاری دانش بین آنها را فراهم آرند. لذا دانشگاهها برای مفقیت ازمدت با خلق اشتراک کاربرد دانش دانشگاه بهسی تحل رشد سازمانی گام برمیدارند. پیشنهادهای کاربردی - - پیشنهاد میشد مدیران دانشگاهه یا امکانات الزم را برای اعضای هیئتعلمی مجری آمزش از خد امر مستندسازی راستای به اشتراکگذاری دانش فراهم آرند. سرمایهه یا فنآری طراحی دانشی تدین فکری دانش میتاند آینده دانشگاه به اعضای پیشنهاد - میشد یک برنامه استراتژیک دانشگاهی تصیر آیندهنگاری نسبتا رشنی هیئتعلمی بدهد. دانشگاهه یا مجری با تجه به از مسیر انگیزه هیئتعلمی خد را برای تبدیل تصرات ذهنی به ایدهه یا باالبرده نسبت به ایجاد سیستم عملکرد بهطر عادالنه اهتمام رزند. پیشنهادهای پژهشی تشیقی بر مبتنی دانشی اعضای مطلب مبتنی عملی بر - متغیر نآری با بهسازی اعضای هیئتعلمی مراکز مجری آمزش از مرد بررسی قرار گیرد. - متغیر یادگیری سازمانی اعضای هیئتعلمی مراکز مجری آمزش از مرد بررسی قرار گیرد. - همچنین محققین میتانند مقایسه مراکز مجری آمزش از را ازنظر ضع مجد ضع مطلب با تأکید بر خالقیت بهسازی مرد بررسی قرار دهند. نتیجهگیری نتایج بهدستآمده از ضعیت مجد متغیر خالقیت نشان میدهد که اعضاء از بعد فردی خالقیت دارای قابلیت حل مسئله با یکریه صحیح گامبهگام اهمیت دادن به عقاید بارها احساسات شهدی باال نهایتا از یک شخصیت قابلاعتماد مسؤلیت پذیر برخردارند بخش خالقیت سازمانی میزان با ارزش بدن خلق دانش دانشگاه استقبال از تغییرات مناسب احساس تعلق به دانشگاه رحیه اظهارنظر انتقادپذیری آزادی عمل از حمایت مالی دانشگاهها از تحقیق تسعه برخردارند. نتایج این پژهش با نتایج پژهشهای Amabil Esmith یک راستا میباشد یعنی هر چه ق خالقیت اعضای هیئتعلمی باالتر باشد تانایی آنان حل مسائل بیشتر استفاده آنان از دانش نیز بیشتر خاهد بد [7-17]. جهت دستیابی به اهداف دانشگاه بهکارگیری ایدههای خالقانه این انگیزه را بین اعضای هیئتعلمی دانشگاه فراهم میکند تا آنان راستای اهداف سازمانی به طراحی ایدههای نین خالقیت انجام مسیر امر )نرمافزار مدل شامل تلید بررسی ایده برازش بپردازند. این پژهش برای مدل از معادالت ساختاری تحلیل )SEM( )AMOS NFI نرم نشده برازندگی( RMSEA مجذرات تقریب( استفاده شده است. شاخصهای برازش مناسب )شاخص نرم شده برازندگی( NNFI GFI )شاخص ریشه میانگین مجذرات )شاخص )شاخص ریشه خطای میانگین )شاخص نیکیی برازش( RMR باقیمانده( میباشد. بدینصرت که مدلی از برازش مناسب برخردار است که میزان IFI CFI NNFI NFI همچنین 2 / GFI RMR شاخصهای شاخصهیا حرفهای خالقیت سازمانی( از 01/. بیشتر RMSEA کمتر از کمتر از 12 /. باشد. پژهش حاضر دانش )خلق )فردی تأثیرگذار دانش بر خالقیت 1/81 تسهیم سازمانی( هستند بطریکه کاربرد( بر کل بهسازی )فردی کل اثر عل ی جدل شاخصهای برازش مدل حاصل تقسیم مقدار خید بر جه آزادی برابر با 22/712 CFI مقدار 1/072 با برابر IFI مقدار همچنین است. 1/072 مقدار RMSEA برازش به مربط شاخص شاخص دیگر تفات اندکی برابر با 1/279 شاخص 1 مدل باحالت ایدهال با برابر است. مجمع از 9 د ایدهال حد دارد. مجمع میتان با تسامح گفت مدل از برازندگی نسبتا مناسبی برخردار است. تقدیر تشکر بر خد اجب میدانم از استاد محترم راهنما خانم دکتر صفری از کلیه اعضای محترم هیئتعلمی دانشگاههای مجری 278
مجله راهبردهای آمزش علم پزشکی سال 21 شماره 1 مرداد شهریر 2106 آمزش از که مرا انجام رساله یاری نمدند تشکر قدانی کنم. تأییدیه اخالقی به اعضای هیئتعلمی شرکتکننده پژهش خصص محرمانه بدن پرسشنامهها اطمینان داده شد. تعارض منافع هیچگنه تعارضی منافع فرایند نگارش فرایند داری مقاله بین نیسندگان جد نداشت. منابع مالی تمام هزینههای اجرای این پژهش به صرت شخصی پرداختشده است. References 1. Siadat SA, Hoveida R, Nikbakht A, Moghadam A. [Knowledge Management paradigm]. Isfahan: Arkan-Danesh Publisher; 2011. [Persian] 2. Drucker P. Managing Knowledge Means Managin oneself, Leader to Leader. (16);2000 3. Liao Sh H, Wu Ch, Tsui K. Relationships between knowledge acquisition, absorptive capacity and innovation capabilityan empirical study on Taiwan s financial and manufacturing industries. JIs. 2010; 36 (1) : 19-20 4. Mors R. Knowledge Management Systems: Using Technology to Enhance Organizational Learning, (IRMA.IC). 2000; p.426-429. 5. Lee H and Choi B.Knowledge Management Enablers, Processes, and Organizational Performance: An Integrative View and Empirical Examination. JMIS. 2003;20 (1); 179-228. 6. Arielle O, Arentzon B, Martin N N. Success Factors in the Implementation of Knowledgebased Systems; Magazine: General Book Sheet 2010;153 (8( :.82-89. 7. Amabila T, Regina C, Heather C, Jeffrey L, and Michael H. Assessing the Work Environment for Creativity. Academy of Management Journal 1996; 39 (5). 8. Allard, S. Knowledge creation. In C. W. Holsapple (Ed.), Handbook on knowledge management. 2003; 1: 367-379 9. Rabii A, Mirza Hassan M, Maali M. Implementation of knowledge management experience is invaluable in Tehran Oil Refining Company. JMHR. 2009;1(7): 141-168. [Persian] 10. Hosseini M. Factors affecting the creativity and innovation and provide a strategy for promotion offaculty members. JES. 2010; 3 (1) : 1-6. [Persian] 11. Cullen J. Knowledge management (review), JASIST.2001; 52 (13): 1190-1192. 12. -Adhikari DR. Knowledge management in academic institutions.(ijem). 2010; 24 (2), 94-104. [Persian] 13. Brynteson R. "The Manager's Pocket Guide to Innovation", HRD, Inc.2010. 14. Cooper, M., Colwell, C. and Jelfs, A. Embedding accessibility and usability: consideration for e- learning research and development projects Alt- J.2007;15(3): 231 245. 15. Mayer R. IT for Education; Oxford, Oxford,2005. http://etec.ctlt.ubc.ca/510wiki/cognitive_theory_ of_multimedia_learning 16. Mohayidin M G. et al. The Application of Knowledge Management in Enhancing the Performance of Malaysian Universities, (EJ M) 2007; 5 (3):. 301 312. [Persian] 17. Smith GF. Idea-Generation Techniques : A Formulary Of Active Ingredients.(JCB) 1998; 32. 18. Alstete J W. Post Tenure Faculty Development: Building a System of Faculty Improvement and Appreciation. Ashe-ERIC Higher Education Report. (2000) ; 27(4). 270