Rannsóknin sem hér er lýst og nefnd hefur verið

I INNGANGUR Gerður G. Óskarsdóttir Rannsóknin sem hér er lýst og nefnd hefur verið Starfshættir í grunnskólum var samstarfsverkefni fjölda aðila á árunum 2008 2013 með aðsetur á Menntavísindasviði Háskóla Íslands. 1. Tildrög og skipulag rannsóknarinnar Tildrög rannsóknarverkefnisins má rekja til umræðunnar hér á landi um einstaklingsmiðað nám um og eftir síðustu aldamót og viðleitni Reykjavíkurborgar til að hvetja skóla til að endurskoða starfshætti sína í þá veru (sjá t.d. Fræðslumiðstöð Reykjavíkur, 2002). Matstæki (matskvarði) um einstaklingsmiðað nám sem unnið var af hópi skólafólks í Reykjavík og gefið út af borginni árið 2005 (Menntasvið Reykjavíkurborgar, 2005) varð jafnframt hvati til að skoða þróunina nánar hér á landi en ekki síður alþjóðleg umræða um breytta kennsluhætti og einstaklingsmiðun í námi og kennslu. Nám við hæfi hvers og eins hefur verið tilgreint sem eitt af markmiðum laga um grunnskóla frá árinu 1974 og ítrekað í aðalnámskrám grunnskóla (1976, 1989, 1999, 2006). Hugmyndin byggist meðal annars á kenningum um einstaklingsmun, ólíkan námsstíl einstaklinga og fjölgreind (Ingvar Sigurgeirsson, 2005). Fjölbreytileika einstaklinganna er hampað og viðurkennt að nemendur bú[i] yfir margvíslegri færni, atgervi og gáfum og eig[i] sér fjölbreyttan bakgrunn og menningu og ekki síst að nám [fari] fram með ýmsum hætti (Gerður G. Óskarsdóttir, 2003) (sjá nánar í kafla I.2.a og kafla XII). Áhersla á nám við hæfi hvers og eins birtist með ólíku móti. Hana má sjá í stefnumörkun sveitarfélaga, til dæmis í Sameiginlegri framtíðarsýn fyrir grunnskólastarfið 2007 2020, sem unnin var á vegum Sambands íslenskra sveitarfélaga og kennarafélaga á árinu 2007 (Hrönn Pétursdóttir, 2007), og Skólastefnu Akureyrarbæjar (Skóladeild Akureyrarbæjar, 2006), svo dæmi séu tekin. Skýrust er þessi áhersla í Reykjavík þar sem margir skólar hafa verið að þróa starfshætti sína í átt að því sem þar hefur verið nefnt einstaklingsmiðað nám og samvinna nemenda (Anna Kristín Sigurðardóttir, 2007). Áhugi var á að fá fram upplýsingar um starfshætti í grunn skólum almennt en einnig áhrif þessara hugmynda á starfið í reynd. Hópur rannsakenda kom saman og ákvað að leita leiða til að gera ítarlega rannsókn á starfsháttum í grunnskólum sem næði til allra helstu þátta starfsins, en sárafáar rannsóknir lágu fyrir um efnið á þeim tíma hér á landi. Gerð voru fyrstu drög að rannsóknaráætlun og sótt um fjárstyrk til verkefnisins. a) Samstarfsaðilar og stjórn Hópur samstarfsaðila, hátt í 50 manns, stóð að rannsókninni. Þeir voru 20 fræðimenn af Menntavísindasviði Háskóla Íslands og frá kennaradeild Háskólans á Akureyri. Auk þeirra voru í hópnum starfsmenn frá Menntasviði Reykjavíkurborgar, Skóladeild Akureyrarbæjar, Fræðsluskrifstofu Reykjanesbæjar, sérfræðingar frá Arkitektastofunni Arkís og hugbúnaðarfyrirtækinu Mentor, ásamt fimm doktorsnemum og átta meistaranemum. Hópurinn lagði sérstaka áherslu á gott samstarf við sveitarfélögin og þátttökuskólana. Hópi háskólakennara í list- og verkgreinum við Háskóla Íslands og Háskólann á Akureyri var boðin þátttaka í rannsókninni fljótlega eftir að hún fór af stað, þar sem áhugi var á að draga þessar greinar sérstaklega fram (sjá X. kafla um nám og kennslu í list- og verkgreinum). Af sömu ástæðum var efnt til samstarfs við Rannsóknastofu um upplýsingatækni og miðlun (RannUM) (sjá XI. kafla um upplýsingatækni í skólastarfi). Sérstakt samkomulag um rannsóknina var gert í júní 2009 þegar undirbúningi var að mestu lokið. Þar er meðal annars kveðið á um markmið rannsóknarinnar, stjórn, samstarfsaðila, söfnun og úrvinnslu gagna, trúnað, fjármögnun, birtingar og höfundarétt. Stofnuð var rannsóknastofa Rannsóknastofa um þróun skólastarfs í nóvember 2009 að frumkvæði stjórnarinnar og var verkefnið vistað þar. Stjórn verkefnisins hafði það hlutverk að gera áætlanir um framgang rannsóknarinnar, skipuleggja samráð, taka ákvarðanir um framvindu og nýtingu fjármagns og leysa ágreining ef upp kæmi. Hún hélt reglubundna fundi frá 11

STARFSHÆTTIR Í GRUNNSKÓLUM upphafi verkefnisins allt til útgáfu þessarar bókar, alls um 70 fundi. Í stjórninni sátu: Anna Kristín Sigurðardóttir, formaður, Börkur Hansen, varaformaður, Amalía Björnsdóttir (til ársins 2011), Ingvar Sigurgeirsson, Kristín Jónsdóttir (frá árinu 2010), Rúnar Sigþórsson, Sólveig Karvelsdóttir (til loka árs 2010) og Gerður G. Óskarsdóttir, sem var verkefnisstjóri rannsóknarinnar. Allir sem sátu í stjórn og eftirtaldir aðilar komu með einum eða öðrum hætti að rannsókninni, allt frá öflun gagna á vettvangi til ritunar kafla í bókinni: Almar M. Halldórsson, Anna-Lind Pétursdóttir, Árný Inga Pálsdóttir, Bergþóra Þórhallsdóttir, Bryndís Á. Böðvarsdóttir, Egill Guðmundsson, Gunnhildur Óskarsdóttir, Helgi Grímsson, Ingibjörg Kaldalóns, Kristján Jónsson, Sif Stefánsdóttir, Sólveig Jakobsdóttir, Steinunn Helga Lárusdóttir, Svanhildur Kr. Sverrisdóttir, Torfi Hjartarson og Þóra Björk Jónsdóttir. Teymi um list- og verkgreinar skipuðu þau Brynjar Ólafsson, Helga Rut Guðmundsdóttir, Kári Jónsson, Kristín Á. Ólafsdóttir, Kristín Ísleifsdóttir, Ragnheiður Júníusdóttir, Rósa Kristín Júlíusdóttir og Sigrún Guðmundsdóttir. Verkefnisstjóri starfaði í hálfu starfi allt rannsóknartímabilið og hafði meðal annars það hlutverk að annast heildarstjórn og umsjón með verkefninu, auk þess að sjá um samningagerð og fjármál. Aðrir starfsmenn sem störfuðu um lengri eða skemmri tíma við rannsóknina voru Helga Jenný Stefánsdóttir, Ýr Jónsdóttir, Guðný Harpa Henrýsdóttir og Ingibjörg Kaldalóns. Gæðarýnir, dr. Guðbjörg Andrea Jónsdóttir, vann með rannsóknarhópnum allan tímann en hlutverk hennar var að fara yfir áætlanir einstakra stoða, spurningalista, vettvangsskemu og viðtalsramma. Tæknilegur ráðgjafi var Kristján Ketill Stefánsson. Samráðshópur rannsóknarinnar var stofnaður strax í upphafi verkefnisins og hugsaður sem sameiginlegur vettvangur allra þeirra aðila sem að rannsókninni stóðu. Hann kom saman einu sinni til tvisvar á önn fyrri hluta rannsóknartímabilsins, á átta fundum alls, en hlutverk hans var að fylgjast með framgangi verkefnisins og taka þátt í hugmyndavinnu um framvindu þess. Í samráðshópnum sátu: verkefnisstjórnin, aðrir háskólakennarar sem stóðu að rannsókninni, þar með taldir hópar úr list- og verkgreinum og upplýsingatækni, fulltrúar tveggja þátttöku fyrirtækja, gæðarýnir, fulltrúar fjögurra þátttökusveitarfélaga og doktors- og meistaranemar, eða alls hátt í 50 manns. Hópur doktors- og meistaranema tók þátt í rannsókninni samkvæmt samþykkt stjórnar. Haldnir voru reglubundnir fundir með þeim um framvindu verkefnisins og þátttöku þeirra auk þess sem aðilar úr rannsóknarhópnum tóku þátt í kynningum á doktorsdögum Menntavísindasviðs HÍ. Haft var náið samstarf við grunnskólana 20 sem þátt tóku í rannsókninni. Haldnir voru sex upplýsinga- og skipulagsfundir með tengiliðum skólanna, þrír í Reykjavík og þrír á Akureyri, og í hverjum skóla var haldinn fundur um skipulag rannsóknarinnar í viðkomandi skóla. Starfendarannsókn fór fram í einum skólanna, sem hluti af þessu verkefni, undir handleiðslu Ingvars Sigurgeirssonar. b) Verklag Í rannsókninni er starfsháttum í grunnskólum skipt í sex stoðir sem mynda umgjörð um hana. Þessi flokkun tekur mið af matstæki um þróun skólastarfs til einstaklingsmiðaðs náms, sem gefið var út af Menntasviði Reykjavíkurborgar árið 2005. Þar eru sett fram viðmið um þróun starfshátta innan hverrar stoðar á fimm stiga kvarða (sjá nánar í kafla II.1, kafla XII og fylgiskjali). Stoðir rannsóknarinnar eru: Viðhorfastoð: Viðhorf nemenda, kennara, stjórn enda og foreldra til náms og skólastarfs. Námsumhverfisstoð: Námsumhverfi (byggingar) og búnaður innan skólastofa og í skólanum almennt, þar með talin upplýsingatækni. Skipulagsstoð: Skipulag og stjórnun skólastarfs. Kennarastoð: Störf kennara; hlutverk og kennsluhættir. Nemendastoð: Viðfangsefni og nám nemenda. Foreldra- og samfélagsstoð: Þátttaka foreldra í skólastarfi og tengsl skóla við grenndarsamfélagið. Teymi þátttakenda starfaði um hverja stoð sem stýrt var af oddvita. Gerðar voru rannsóknaráætlanir fyrir hverja þeirra þar sem lýst var markmiðum stoðar, fræðilegum bakgrunni, rannsóknarspurningum og rannsóknaraðferðum. Skipulag þessarar bókar tekur mið af skiptingu rannsóknarinnar í stoðir. Gagnaöflun og gagnasafn Rafrænar kannanir voru lagðar fyrir starfsmenn skólanna í fjórum áföngum, nemendur í 7. 10. bekk og alla foreldra (sjá nánar í kafla II um framkvæmd). Gagna var aflað úti í skólunum á þremum tímabilum á árunum 2009 2011 og fór hópur rannsakenda í hvern skóla og dvaldi þar í einn til þrjá daga við vettvangsathuganir og tók viðtöl. Einnig voru skoðuð fyrirliggjandi gögn, svo sem skólanámskrár og teikningar af skólabyggingum. Í umfjöllun um gildandi lög og aðalnámskrá er vísað til laga og aðalnámskrár sem í gildi var þegar gagnaöflun fór fram, enda störfuðu skól 12

I INNGANGUR arnir eftir þeim á þessum tíma (sjá nánar í kafla II um framkvæmd rannsóknarinnar). Fyrir liggur mjög umfangsmikið gagnasafn sem vinna má úr enn frekar. Aðgangur annarra fræðimanna að því verður opnaður í kjölfar útgáfu þessarar bókar og verður safnið varðveitt hjá Menntavísindastofnun Háskóla Íslands. Í því er að finna niðurstöður sem aflað var í 20 grunnskólum um landið úr spurningakönnunum til starfsmanna skóla, nemenda og foreldra, vettvangslýsingar, rafræna skráningu úr vettvangslýsingum, afrit af viðtölum, teikningar af kennslustofum og ljósmyndir sem teknar voru víðs vegar um skólabyggingarnar. Með þessu safni gefst öðrum rannsakendum tækifæri á að skoða ákveðna þætti enn frekar og þegar fram líða stundir getur safnið orðið grunnur að langtímarannsóknum á grunnskólastarfi. 2. Meginmarkmið og rannsóknarspurningar Meginmarkmið rannsóknarinnar var að gefa yfirsýn yfir núverandi starfshætti í íslenskum grunnskólum með áherslu á þróun í átt til náms við hæfi hvers og eins eða einstaklingsmiðaðs náms. Settar voru fram meginrannsóknarspurningar fyrir rannsóknina í heild með hliðsjón af þessu markmiði. Markmið og rannsóknarspurningar einstakra stoða, list- og verkgreinahóps og hóps um upplýsingatækni eru kynntar í einstökum köflum bókarinnar. a) Einstaklingsmiðað nám Með hliðsjón af áherslum rannsóknarinnar á að skoða þróun til einstaklingsmiðaðs náms verður hér í upphafi gerð stuttlega grein fyrir þessu hugtaki. Í lögum um grunnskóla segir að skólinn skuli haga störfum í samræmi við stöðu og þarfir nemenda og jafnframt segir að starfshættir grunnskóla skul[i] mótast af lýðræðislegu samstarfi (Lög um grunnskóla nr. 91/2008, 2. gr.). Með þessum orðum er lögð áhersla á að mæta nemendum þar sem þeir eru staddir en ekki ætla öllum það sama. Jafnframt er undirstrikað mikilvægi samvinnu og lýðræðislegra vinnubragða í skólastarfinu. Starfshættir sem taka mið af slíkum hugmyndum hafa verið nefndir ýmsum nöfnum, svo sem einstaklingsmiðað nám (e. individual ized/personalised/ adaptive learning; d. individuel oplæring), námsaðgreining (e. differentiated learning, differentiation), námsaðlögun (n. tilpasset opplæring) og skóli án aðgreiningar (e. inclusion). Áherslan er á að koma til móts við ólíka nemendur (Anna Kristín Sigurðardóttir, 2007; Hargreaves, 2004a; Ingvar Sigurgeirsson, 2005; Tomlinson og McTighe, 2006). Sama á við um opna skólann svonefnda (e. open school) (Ingvar Sigurgeirsson, 1981). Hugmyndir um nemendamiðað nám (e. student-centred/student-directed/selfdirected learning) og rödd nemenda í víðum skilningi (e. student voice) vísar með sama hætti til áhrifa nemenda á nám sitt, námsframvindu og námsumhverfi (Checkley, 1995; Hargreaves, 2004b, 2006). Við þetta má bæta umræðu um aukið vald nemenda í náminu eða valdeflingu, það er vald til sjálfstæðra ákvarðana um nám sitt (e. student empowerment) (Harvey og Burrows, 1992). Með sjálfræði nemenda (e. autonomy) er á svipuðum nótum vísað til þess að nemendur taki með einhverjum hætti sjálfir ákvarðanir um inntak og markmið námsins, stýri því og meti árangurinn (Deci og Ryan, 1987; Little, 1994; Thanasoulas, 2000). Allir þessir þættir eru liðir í lýðræðislegum starfsháttum. Wolfgang Edelstein (2008) segir að lýðræðisleg vinnubrögð í skólum felist meðal annars í því að nemendur geti sjálfir tekið ábyrgð á skipulagi námsins og að einstaklingarnir verði að vera virkir og ábyrgir til þess að geta sinnt samfélagslegum verkefnum. Þannig læra þeir í lýðræði og læra um leið til lýðræðis (sbr. BLK- Programm [2002 2007]: Demokratie lernen und leben, e.d.). Hugtökin einstaklingsmiðað nám og lýðræðislegir starfshættir eru því samofin. Ingvar Sigurgeirsson (2005) segir að það hafi lengi staðið þróun kennslufræðilegrar umræðu fyrir þrifum hversu mjög fagorðaforði á þessu sviði [sé] á reiki (bls. 26). Rétt er að taka fram að ofannefndar hugmyndir eiga sér ólíkan bakgrunn og byggjast margar hverjar á ólíkri hugmyndafræði. Í þessu riti er hugtakið einstaklingsmiðað nám gjarnan notað sem samnefnari fyrir fyrrnefndar hugmyndir. Í því felst þá að nemanda sé mætt þar sem hann er staddur og áhersla lögð á áhrif hans á nám sitt, valmöguleika og ábyrgð á framgangi námsins. Nemendur fá ólík viðfangsefni og hver einstaklingur fær tækifæri til að nýta hæfileika sína (Bachmann og Haug, 2006; Checkley, 1995; Dewey, 1938/2000, bls. 29 30; Tomlinson og McTighe, 2006; Wolfgang Edelstein, 2008). Þeir eiga mikið samstarf innbyrðis og við starfsmenn skólans. Hver nemandi gerir sér einstaklingsáætlun í samvinnu við kennara og foreldra, byggða á upplýsingum um framvindu námsins, meðal annars úr símati kennara, nemandans sjálfs og foreldra. Þær koma í stað kennsluáætlana kennara fyrir heila bekki en eru innan áætlana skóla og aðalnámskrár (Carlgren o.fl., 2006; Gerður G. Óskarsdóttir, 2003; Ingvar Sigurgeirsson, 2005). Segja má að ofannefndar skilgreiningar séu dregnar saman í eftirfarandi lýsingu á einstaklingsmiðuðu námi í Starfsáætlunum Reykjavíkurborgar um málefni grunnskóla: Skipulag náms sem tekur mið af stöðu hvers og eins 13

STARFSHÆTTIR Í GRUNNSKÓLUM en ekki hóps nemenda eða heils bekkjar í grunnskóla. Nemendur eru ekki að læra það sama á sama tíma heldur geta þeir verið að fást við ólík viðfangsefni og verkefni einir sér eða í hópum. Nemendur bera ábyrgð á námi sínu og nám hvers og eins byggir á einstaklingsáætlun (Menntasvið Reykjavíkurborgar, 2008, fskj. 18). Sjá frekari umfjöllun um þetta hugtak í einstökum köflum bókarinnar og lýsingu í kafla XII.1. b) Meginrannsóknarspurningar Settar voru fram þrjár rannsóknarspurningar fyrir rannsóknina í heild: Hvernig eru starfshættir í íslenskum grunnskólum við upphaf 21. aldar, það er hvernig birtast þeir í viðhorfum, námsumhverfi, skipulagi og stjórnun, kennsluháttum, hlut nemenda og þætti foreldra? Með hvaða hætti hefur starfsfólk skóla lagað nám og kennslu að breytingum í samfélaginu, það er hvernig hefur skólinn sem varð til í iðnaðarsamfélaginu breyst og aðlagast upplýsinga- og þekkingar- eða sköpunarsamfélaginu? Hvernig birtist stefnumörkun ríkis og sveitarfélaga í skólastarfi og að hvaða marki hafa spár um framtíðarskipan skólamála frá síðustu áratugum ræst? Hver stoð setti fram undirspurningar á grunni þessara meginspurninga. Sérstök áhersla var á að skoða einstaklingsmiðun, sjálfstæði nemenda og samvinnu, svo og samsömun við stefnu ríkis og sveitarfélaga. Rannsóknin afmarkast við grunnskólann og það starf sem þar fer fram. c) Gildi rannsóknarinnar Rannsóknarverkefnið er þverfaglegt og unnið í nánu samstarfi fjölmenns hóps fræðimanna, aðila úr atvinnulífinu og skólafólks á vettvangi. Þetta er ein umfangsmesta rannsókn sem gerð hefur verið hér á landi á grunnskólastarfi en fáar íslenskar rannsóknir á starfsháttum í grunnskólum liggja fyrir. Niðurstöðum hennar er ætlað að bregða upp mynd af skólastarfi nú í upphafi 21. aldarinnar. Þær munu skapa forsendur fyrir þróunarstarfi á vegum sveitarfélaga og einstakra skóla en ráðgjöf um nýtingu niðurstaðna er hluti af verkefninu. Matstækið eða kvarðinn með viðmiðum um þróun starfshátta til einstaklingsmiðaðs náms verður þróaður áfram svo hann nýtist skólum sem best við sjálfsmat og sem umgjörð um umbótastarf. Auk þess liggur fyrir gagnabanki til langtímarannsókna, eins og fyrr segir. 3. Skipulag bókar Bókin skiptist í 12 kafla og eru höfundar 21 talsins. Í II. kafla er gerð grein fyrir framkvæmd rannsóknarinnar. Þá er í III. kafla lýst niðurstöðum um viðhorf nemenda, foreldra og starfsmanna skóla til ýmissa þátta í skólastarfi. Síðan fjallar IV. kafli um námsumhverfið og sá V. um stjórnun og skipulag skólanna. Þeim fylgja VI. og VII. kafli um kennsluhætti og nemendur. Því næst er í VIII. og IX. kafla sagt frá niðurstöðum um samstarf við foreldra og tengsl við grenndarsamfélagið. Loks er í X. kafla lýst námi og kennslu í list- og verkgreinum og í XI. kafla nýtingu upplýsingatækninnar í skólastarfi. Bókinni lýkur með XII. kafla þar sem meginrannsóknarspurningunum þremur er svarað. Það er gert með samantekt á meginniðurstöðum rannsóknarinnar og umræðu, samanburði við matstæki um einstaklingsmiðað nám til að meta aðlögun að breytingum í samfélaginu og loks samanburði við stefnumörkun ríkis og sveitarfélaga og spár um þróun skólastarfs. Í lokin eru settar fram tillögur um þróunarstarf og frekari rannsóknir. HEIMILDIR Aðalnámskrá grunnskóla: Almennur hluti /1976. Aðalnámskrá grunnskóla /1989. Aðalnámskrá grunnskóla: Almennur hluti 1999 /1999. Aðalnámskrá grunnskóla: Almennur hluti /2006. Anna Kristín Sigurðardóttir. (2007). Þróun einstaklingsmiðaðs náms í grunnskólum Reykjavíkur. Netla Veftímarit um uppeldi og menntun. Sótt af http://netla.khi.is/greinar/2007/012/ index.htm Bachmann, K. og Haug, P. (2006). Forskning om tilpasset opplæring. Volda, Noregi: Høgskulen i Volda og Møreforsking Volda. BLK-Programm [2002 2007]: Demokratie lernen und leben (e.d.). Sótt af http://blk-demokratie.de/. Carlgren, I., Klette, K., Mýrdal, S., Schnack, K. og Simola, H. (2006). Changes in Nordic teaching practices: From individualised teaching to the teaching of individuals. Scandinavian Journal of Educational Research, 50(3), 301 326. Checkley, K. (1995). Student-directed learning: Balancing student choice and curriculum goals. Education Update, 37(9), 1 8. Deci, E. L. og Ryan, R. M. (1987). The support of autonomy and the control of behavior. Journal of Personality and Social Psychology, 53(6), 1024 1037. 14

I INNGANGUR Dewey, J. (2000). Reynsla og menntun (Gunnar Ragnarsson þýddi). Reykjavík: Rannsóknarstofnun Kennaraháskóla Íslands (frumútgáfa 1938). Fræðslumiðstöð Reykjavíkur. (2002). Starfsáætlun fræðslumála í Reykjavík. Reykjavík: Höfundur. Gerður G. Óskarsdóttir. (2003). Skólastarf á nýrri öld. Reykjavík: Fræðslumiðstöð Reykjavíkur. Hargreaves, D. (2004a). Personalising learning 2: Student voice and assessment for learning. London: Specialist Schools Trust. Hargreaves, D. (2004b). Personalising learning: Next steps in working laterally. London: Specialist Schools Trust. Hargreaves, D. H. (2006). A new shape for schooling? London: Specialist Schools and Academic Trust. Harvey, L. og Burrows, A. (1992). Empowering students. The New Academic, 1(3), 1 3. Hrönn Pétursdóttir [ritstjóri]. (2007). Sameiginleg framtíðarsýn fyrir grunnskólastarfið 2007 2020. Reykjavík: Félag grunnskólakennara, Samband íslenskra sveitarfélaga og Skólastjórafélag Íslands. Ingvar Sigurgeirsson. (1981). Skólastofan: Umhverfi til náms og þroska. Reykjavík: Iðunn. Ingvar Sigurgeirsson. (2005). Um einstaklingsmiðað nám, opinn skóla og enn fleiri hugtök Uppeldi og menntun, 14(2), 9 32. Little, D. (1994). Lerner autonomy: A theoretical construct and its practical application. Die Neueren Sprachen, 93(5), 430 442. Lög um grunnskóla nr. 63/1974. Lög um grunnskóla nr. 91/2008. Menntasvið Reykjavíkurborgar (2005). Matstæki um einstaklingsmiðað nám. Reykjavík: Höfundur. Sótt af http://www. rvk.is/desktopdefault.aspx/tabid-43/desktopdefault.aspx/tabid-1506 Menntasvið Reykjavíkurborgar (2008). Stefna og starfsáætlun Menntasviðs Reykjavíkurborgar 2008. Reykjavík: Höfundur. Sótt af http://www.rvk.is/portaldata/1/resources/skjol/svid/ menntasvid/pdf_skjol/utgafur/grunnskolar/starfsaaetlanir/ Stefna-StarfsMSR_2008.pdf Skóladeild Akureyrarbæjar. (2006). Skólastefna Akureyrarbæjar 2006. Thanasoulas, D. (2000). What is learner autonomy and how can it be fostered? The Internet TESL Journal, 6. Sótt af http:// iteslj.org/articles/thanasoulas-autonomy.html Tomlinson, C. A. og McTighe, J. (2006). Integrating differentiated instruction and understanding by design: Connecting content and kids. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development. Wolfgang Edelstein (2008). Hvað geta skólar gert til að efla lýðræði? Hæfni og færni í draumalandi. Í Dóra S. Bjarnason, Guðmundur Hálfdanarson, Helgi Skúli Kjartansson, Jón Torfi Jónasson og Ólöf Garðarsdóttir (ritstjórar), Menntaspor. Rit til heiðurs Lofti Guttormssyni sjötugum 5. apríl 2008 (bls. 65 78). Reykjavík: Sögufélag. 15