EEE Energija, ekologija, engleski

Size: px
Start display at page:

Download "EEE Energija, ekologija, engleski"

Transcription

1 Europska unija Ulaganje u budućnost Projekt je sufinancirala Europska unija iz Europskog socijalnog fonda EEE Energija, ekologija, engleski priručnik za nastavnike Gornjogradska Gimnazija, Zagreb Gimnazija Vladimira Nazora, Zadar Srednja škola Pavla Rittera Vitezovića, Senj Fakultet kemijskog inženjerstva i tehnologije, Zagreb

2 Izdavač Gornjogradska gimnazija Zagreb Za izdavača Nenad Polondak, ravnatelj Urednica Vikica Lukić, dipl.inž. Autori Ana Bajić, prof. Anita Perišić, prof. Bojana Bačan, prof. Brigita Nekić, prof. Darija Mrdalj, prof. Natalija Jutriša, prof. Maja Mišković, prof. Tatjana Stojanović, prof. Vikica Lukić, dipl.inž. Fotografija na naslovnici Tisak Autor d.o.o. Sva prava pridržana Gornjogradska gimnazija godina Zagreb Ovaj priručnik nastao je na projektu Prirodoslovna lepeza za mlade znanstvenike suvremena nastava za izazove tržišta ( Sadržaj ove publikacije isključiva je odgovornost Gornjogradske gimnazije. Projekt je sufinancirala Europska unija iz Europskog socijalnog fonda.

3 Sadržaj Uvod Obnovljivi izvori energije Energija sunca i fotonaponske ćelije Energija sunca i toplinski kolektori Biomasa Održivi razvoj i racionalna uporaba energije Energetska učinkovitost Energija valova, plime i oseke Geotermalna energija Električna i hibridna vozila (tehnologija izrade) LED tehnologija Energija i njezini oblici Energija vjetra Energija vode Energijske promjene pri otapanju Gorivni članci, vodik kao alternativno gorivo, automobili na vodik, hibridni automobili ONLINE UPITNIK prednosti i nedostaci informacijske tehnologije u nastavi Photosynthesis / It s not easy being green Pretvorba kemijske energije u električnu Toplina s aspekta fizike Eating Disorders Eating Disorders Food, glorious food... 26

4 Uvod Priručnik za nastavnike namijenjen je nastavnicima koji provode fakultativnu nastavu iz EEE Energija, ekologija i engleski. Fakultativna nastava predviđena je za 35 sati i namijenjena učenicima trećih razreda. Očekuje se da će nakon uspješno završenog predmeta učenik moći: Učenici mogu definirati pojam Obnovljivi izvori energije Usvajaju razliku između pojma obnovljivi i alternativni izvori Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke obnovljivih izvora energije Mogu argumentirati važnost obnovljivih izvora energije u budućnosti Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Mogu argumentirati zbog čega su obnovljivi izvori energije jako važni u razvoju novih tehnologija Također samostalno mogu procijeniti koliko je koji Obnovljivi izvor dostupan i iskorišten

5 1. OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, papirići za učenikova imena. [1] [2] [3] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada umnih mapa, frontalni i individualni rad (razgovori). Obnovljivi izvori energije, energija vode, energija sunca, energija vjetra, biomasa, geotermalna energija Tijek nastavnih sati (artikulacija sata). Što su obnovljivi izvori energije, koja im je svrha, gdje se primjenjuju i zašto se tako često spominju? Glavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma Obnovljivi izvori energije, s njihovom primjenom u stvarnost i prednostima korištenja. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati grupni, individualni i frontalni rad. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici mogu definirati pojam Obnovljivi izvori energije Usvajaju razliku između pojma obnovljivi i alternativni izvori Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke obnovljivih izvora energije Mogu argumentirati važnost obnovljivih izvora energije u budućnosti Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Mogu argumentirati zbog čega su obnovljivi izvori energije jako važni u razvoju novih tehnologija Također samostalno mogu procijeniti koliko je koji Obnovljivi izvor dostupan i iskorišten Tablica za učenike: što znam, što želim znati, što sam naučio/la, udžbenik, radni listovi, papir A3, flomasteri i drvene boje. 1. sat Prvi korak (10 minuta) Pomoću računala će se prikazati kratki video o Obnovljivim izvorima energije. Zatim će se postaviti pitanje učenicima: Što su za vas Obnovljivi izvori energije? Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišljanje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi. Drugi korak (10 minuta) Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha obnovljivih izvora energije, gdje se primjenjuju i zašto se tako često spominju? Međusobno će u grupama prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata. Treći korak (8 minuta) Na ploči je prikazana tablica s tri dijela (stupca): što znam, što želim znati, što sam naučio/la. Nastavnik učenicima dijeli isti takav obrazac tablice na papiru. Učenici ga popunjavaju i to samo prva dva stupca. Tijekom individualnog rada učenika, nastavnik inicira da se učenici sjete svega što do sada znaju o navedenoj temi, kako bi mogli na kraju vidjeti što su novo usvojili tijekom nastavne jedinice. Kada su učenici popunili danu tablicu, predaju ju nastavniku. Četvrti korak (17 minuta) Nastavnik kratkom prezentacijom prikazuje učenicima podjelu obnovljivih izvora energije, njenu primjenu u stvarnosti i za svaki pojedini obnovljivi izvor energije prikazuje princip rada i iskorištenost danog resursa. Učenici dobivaju ključne informacije o nastavnoj jedinici i usvajaju nova znanja i kompetencije. 3

6 2. sat Prvi korak (4 minute) Nastavnik pita učenike jesu li usvojili sva potrebna znanja iz prezentacije koja im je bila prikazana, te pita učenike ima li tko pitanja ili nejasnoća o danoj temi. Nastavnik dijeli učenike u grupe, te im dodjeljuje zadatak za rad u grupi. Drugi korak (36 minuta) Svi učenici rade isti zadatak, izrađuju umnu mapu tako da prikažu obnovljive izvore energije na svoj način. Dobivaju sav potreban materijal i pribor za izradu dane teme. Učenici imaju određeno vrijeme za izradu zadatka (25 minuta). Sami u grupi biraju glasnogovornika (predstavnika) koji će predstavljati (izlagati) njihov rad. Nakon izrade umnih mapa, učenici prezentiraju pred cijelim razredom svoj rad. Treći korak (5 minuta) Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka. Nakon toga nastavnik dijeli učenicima tablicu (s početka 1. sata) da napišu u zadnji stupac što sam naučio/la. Dok oni pišu, nastavnik uzima učeničke radove i pohranjuje ih na stol (a kasnije postavlja na pano učionice). Nastavnik također može najaktivniju grupu (ili grupe) vrednovati ocjenom. Istražiti razvijenost obnovljivih izvora energije u Europi (pronaći koja zemlja u Europi dobiva najviše energije iz obnovljivih izvora energije) Istražiti kakvo je stanje s obnovljivim izvorima energije u Republici Hrvatskoj Izradite vaš plan obnovljivih izvora energije u Hrvatskoj (s obzirom na područja u Hrvatskoj) Koji je obnovljivi izvor energije najbitniji i zašto? Objasnite! 2. ENERGIJA SUNCA I FOTONAPONSKE ĆELIJE i korištenje energije sunca, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će znati objasniti pojam energije sunca Znati će pretvorbu energije sunca u električnu energiju Učenici mogu definirati pojam fotonaponske ćelije Usvojiti će pojam napona i struje, te će znati jasnu razliku Znati će nabrojiti vrste fotonaponskih ćelija Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Mogu argumentirati važnost energije sunca sada i u budućnosti Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Mogu argumentirati zbog čega je energija sunca najbitniji obnovljivi izvor energije Udžbenik, bilježnica, radni listovi sa zadacima, upute za grupu. Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, upute za grupe. [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, frontalni i individualni rad (razgovori) Energija sunca, fotonaponska ćelija, pretvorba energije, okoliš Što je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo električnu energiju? Što su to fotonaponske ćelije i koja im je zadaća? Glavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije sunca, njenom pretvorbom u druge oblike i principom rada fotonaponske ćelije. Učenici će usvojiti princip rada fotonaponske ćelije i znati će pretvorbu energije sunca u električnu energiju. Učenicima će se također pokazati svrha primjene Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (10 minuta) Nastavnik pitanjima Što je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo električnu energiju? Što su to fotonaponske ćelije i koja im je zadaća? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja (usmeni dio). ŠU DEFINICIJU I FORMULU. 4

7 Drugi korak (10 minuta) Nastavnik pomoću računala i projektora prezentira učenicima video o energiji sunca i njenoj pretvorbi u drugi oblik energije. Iz videa se zorno vidi princip rada fotonaponske ćelije i njeno korištenje. Učenici svojim pitanjima potiču raspravu, te nastavnik s ciljem spoznaje važnosti zadane teme ukazuje na važnost energije sunca i njene pretvorbe. Također se ukazuje na važnost zaštite okoliša s obzirom na proizvodnju energije i njenu pretvorbu. PI 3. ENERGIJA SUNCA I TOPLINSKI KOLEKTORI Treći korak (20 minuta) Kada su sve artikulacijske teme odrađene, nastavnik prikazuje prezentacijom princip rada fotonaponske ćelije, pretvorbu jednog oblika energije u drugi, kao i samu važnost energije sunca. Učenici u bilježnice zapisuju najbitniji sadržaj, te crtaju princip rada fotonaponske ćelije. Također usvajaju osnovne tehničke karakteristike fotonaponske ćelije (površina, napon, struja, snaga, djelotvornost). Za svaku navedenu tehničku karakteristiku pišu definiciju i formulu. Četvrti korak (15 minuta) Kada su učenici usvojili osnovne karakteristike fotonaponske ćelije, nastavnik crta na ploči spajanje fotonaponski ćelija i objašnjava glavne karakteristike istog. Nakon toga, formulama prikazuje serijski i paralelni spoj fotonaponskih ćelija, te pokazuje glavnu karakteristiku navedenih spojeva. Peti korak (10 minuta) Kada su učenici usvojili sve potrebne osnovne značajke fotonaponske ćelije, sada nastavnik crta na ploču U I karakteristiku fotonaponske ćelije i objašnjava njeno značenje, kao i karakteristike. Učenici zapisuju sve potrebno, te postavljanjem pitanja nastavnik motivira učenike za rad. Učenici na prikazanom grafu razumiju cijeli sadržaj i princip rada fotonaponske ćelije. Šesti korak (15 minuta) Nastavnik formira grupe učenika po 4 učenika, te svakoj grupi daje iste zadatke. Učenici u grupi rješavaju zadatke, primjenjujući usvojeni sadržaj. Zadaci su usmjereni na sadržaj koji je prikazan u ovoj nastavnoj jedinici. Sedmi korak (10 minuta) Svaka grupa rješava na ploči po jedan ili dva zadatka, ostale grupe prate i komentiraju rješenja. Nakon iznesenih rješenja, nastavnik potiče komunikaciju među učenicima, te pitanjima provjerava koliko su učenici usvojili nastavni sadržaj. Što je foton? Nacrtaj 4 fotonaponske ćelije spojene u seriju i 4 fotonaponske ćelije spojene u paralelu. Objasni! Objasni što je napon, a što struja? Što je string, a što podmodul? Na kojem principu radi fotonaponska ćelija. Koja je najveća solarna elektrana u Hrvatskoj? U kojem dijelu Hrvatske je najbolja iskorištenost energije sunca. Objasni! Što je energija sunca i u kojem obliku dolazi na Zemlju? Kako iz energije sunca dobivamo toplinsku energiju? Što su to toplinski kolektori i koja im je zadaća? Glavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije sunca, njenom pretvorbom u druge oblike i principom rada toplinskih kolektora. Učenici će usvojiti princip rada toplinskih kolektora i znati će pretvorbu energije sunca u toplinsku energiju. Učenicima će se također pokazati svrha primjene i korištenje energije sunca, kao i glavna značajka u korištenju s obzirom na okoliš. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će znati objasniti pojam energije sunca Znati će pretvorbu energije sunca u toplinsku energiju Učenici mogu definirati pojam toplinskih kolektora Znati će nabrojiti vrste toplinskih kolektora Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Mogu argumentirati važnost energije sunca sada i u budućnosti Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Mogu argumentirati zbog čega je energija sunca najbitniji obnovljivi izvor energije Udžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi) Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata 5

8 Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i rad u paru Energija sunca, toplinski kolektori, pretvorba energije, okoliš. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata). 1. sat Prvi korak (25 minuta) S obzirom da se nastavna jedinica nastavlja od prošloga sata (nastavna jedinica broj 2), nastavnik je. pripremio za učenike pitanja za ponavljanje, kako bi se s njima uveli u temu nove nastavne jedinice. Pitanja za ponavljanje su: 1. Što je energija sunca? 2. Kako ju možemo iskorištavati (na koja dva načina)? 3. Kako energija sunca dolazi na Zemlju? 4. Koje se sve pretvorbe energije događaju? Objasni! 5. Kakav utjecaj imaju na okoliš navedene pretvorbe i iskorištavanje sunca? Svaki učenik individualno odgovara na navedena pitanja, piše pitanja u radne listove koje je dobio. Drugi korak (20 minuta) Kada su učenici završili sa zadatkom, nastavnik ih vodi kroz navedena pitanja. Učenici se dobrovoljno javljaju, odgovaraju na pitanja i samim time potiče se rasprava oko nove nastavne jedinice. Nastavnik potiče raspravu, uvodi ih u temu i postavlja pitanja Kako iz energije sunca dobivamo toplinsku energiju? Što su to toplinski kolektori i koja im je zadaća? Učenici se javljaju i odgovaraju na pitanja. Nastavnik ih potiče na diskusiju i raspravu oko istoga. Navedena pitanja su ujedno i uvod u nastavnu cjelinu energija sunca i toplinski kolektori. 2. sat Prvi korak (37 minuta) Kako su na prethodnom satu učenici dobili osnovne informacije o nastavnoj jedinici, nastavnik učenicima prezentira toplinske kolektore. Njihovu podjelu, princip rada i samu primjenu. Također nastavnik video zapisom prikazuje kako se iz energije sunca dobiva toplinska energija, te kako se u toplinskim kolektorima događa određena pretvorba energije. Učenici usvajaju cilj nastavne jedinice. Nastavnik raznim metodama rada (individualni, grupni, frontalni rad i rad u paru) prenosi učenicima sadržaj, potiče interakciju i raspravu između učenika. Drugi korak (8 minuta) Nakon odrade u glavnom dijelu, učenici dobivaju zadaću (pitanja se nalaze u provjeri postignuća). Kako bi nastavnik dobio povratnu informaciju, koliko su učenici usvojili nastavni sadržaj, govori učenicima da zatvore knjige i bilježnice, te kratkim pitanjima provjerava usvojeni sadržaj. Što su toplinski kolektori? Objasni princip rada toplinskih kolektora. Navedi vrste toplinskih kolektora. Istraži gdje u Hrvatskoj ima najviše instaliranih toplinskih kolektora. Kakav utjecaj imaju na okoliš? Navedi nekoliko prednosti toplinskih kolektora. Objasni pojam biomasa? Kako se dobiva biomasa? Vrste i podjela biomase? Prednosti korištenja i utjecaj na okoliš? 4. BIOMASA Cilj nastavne jedinice je upoznati učenike s osnovnim pojmom biomasa, njenim karakteristikama, podjelama i principom rada. Također pokazati učenicima primjenu biomase i njenu iskorištenost. Tijekom nastavnog sata, učenici će razvijati komunikacijske vještine, kao i suradnju i logičko prosuđivanje kroz dane zadatke. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će također primijeniti usvojeno znanje o biomasi na zadacima i pitanjima vezanim za navedenu temu. Učenici mogu definirati pojam biomasa Usvojili su glavnu podjelu biomase Usvajaju razliku između biomase za preradu pogonskog goriva i proizvodnju električne energije Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke biomase Mogu argumentirati važnost biomase sada i u budućnosti Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša i korištenja biomase Također samostalno mogu procijeniti koliko je biomasa zastupljena kao pogonsko gorivo u Hrvatskoj, a koliko u Europi Udžbenik, radni materijal, papir A4, bilježnica, flomasteri i drvene boje. Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal. [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, rad u paru i grupi, frontalni i individualni rad (razgovori), izlaganje i prezentiranje. 6

9 Biomasa, toplina, električna energija, tekuće gorivo Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. sat Prvi korak (13 minuta) Pomoću računala će se prikazati kratak video o biomasi i njenoj preradi u druge oblike energije. Zatim će se postaviti pitanje učenicima da komentiraju viđeno i daju svoj osvrt (razmišljanje) što je to biomasa i što se sve koristi da bi se dobio pojedini oblik energije. Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišljanje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi. Istražiti gdje u Hrvatskoj ima najviše potencijala za biomasu. Istražiti koji od gradova u Hrvatskoj ima javni prijevoz na biogoriva. Istražiti koja zemlja u svijetu sadi, prikuplja i uzgaja biomasu. Odgovoriti na sva pitanja u priručniku iza cjeline Biomasa 5. ODRŽIVI RAZVOJ I RACIONALNA UPORABA ENERGIJE Drugi korak (15 minuta) Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha biomase i njene prerade, ima li utjecaja na okoliš i koje su prednosti korištenja biomase? Međusobno će u paru prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata. Treći korak (17 minuta) Nakon aktivnog prvog dijela sata, nastavnik zaključuje nastavnu jedinicu s nekoliko bitnih činjenica, koje si učenici zapisuju u bilježnicu. Zatim nastavnik dijeli učenike u grupe (maksimalno 4 učenika po grupi), te svakoj grupi dodjeljuje jedinstvenu temu koju trebaju obraditi. Učenici će obrađivati teme s obzirom na područja biomase, tako što će svaka grupa imati svoju temu: 1. grupa: Općenito o biomasi 2. grupa: Dobivanje topline iz biomase 3. grupa: Dobivanje električne energije iz biomase 4. grupa: Biogorivo postupak dobivanje i vrste 5. grupa: Prednosti i nedostatci biomase 6. grupa: Utjecaj biomase na okoliš Nakon podjela u grupe i dobivenih uputa, učenici kreću na rad. Rad se nastavlja i na drugi sat. 2. sat Prvi korak (13 minuta) Učenici nastavljaju raditi zadatak od prošlog sata. Sami su si organizirali tko će što raditi u grupi i tko je za što zadužen. Izabrati će svoga predstavnika koji će ostalim grupama kratko izložiti navedenu temu. Drugi korak (25 minuta) Nakon što je svaka grupa završila s radom, počinje izlaganje radova i prezentiranje o temi koju su imali. Ovaj oblik rada nešto je složeniji, jer učenici jedan drugome prenose nova znanja, što je ujedno i jedan od oblika suradničkog učenja. Ostale grupe prate učenička izlaganja i bilježe u bilježnice najbitnije od svake teme. Treći korak (7 minuta) Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka o svakoj navedenoj temi. Nastavnik može nagraditi najbolju grupu i/ili grupe u razredu, koje su se istakle svojim radom ili aktivnošću na satu. Što je održivi razvoj? Koje su mu glavne karakteristike? Kako se ostvaruje i gdje se primjenjuje održivi razvoj? Glavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa održivim razvojem, njenom primjenom u stvarnosti, načinom korištenja i održavanja. Također će učenici usvojiti bitne odrednice racionalne upotrebe energije. Znati će primijeniti navedene pojmove u stvarnosti, te će im se razviti kvalitetna svijest i briga za okoliš. Učenicima će se pokazati svrha primjene održivog razvoja, kao i kako racionalno koristiti energiju. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Učenici će razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će znati objasniti pojam održivi razvoj Znati će pravo značenje održivog razvoja Znati će nabrojiti prednosti racionalne upotrebe energije Moći će u stvarnosti primijeniti usvojeni sadržaj Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Mogu argumentirati važnost održivog razvoja i racionalne upotrebe energije Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Udžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi). Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi. [1] [2] 7

10 Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i rad u paru Održivi razvoj, zelena ekonomija, zaštita okoliša, održivost Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (15 minuta) Nastavnik pitanjima Što je održivi razvoj? Kako se ostvaruje? Koja mu je glavna zadaća? Gdje se primjenjuje? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja. Drugi korak (5 minuta) Nastavnik pomoću računala i projektora prezentira učenicima video o održivom razvoju i racionalnoj upotrebi energije. Učenici svojim pitanjima potiču raspravu, te nastavnik s ciljem spoznaje važnosti zadane teme ukazuje na važnost održivog razvoja, zaštite okoliša i racionalnu upotrebu energije u svim segmentima. Treći korak (60 minuta) Kada su sve artikulacijske teme odrađene, nastavnik prikazuje prezentacijom bitne značajke održivog razvoja, njenu primjenu u stvarnosti, temeljne komponente održivog razvoja, te kako se postiže kroz određeno vrijeme održivi razvoj i kako se održava. Učenici u bilježnice zapisuju najbitniji sadržaj. Četvrti korak (10 minuta) Kada su učenici napisali bitan dio sadržaja u bilježnicu, nastavnik kratkim pitanjima provjerava usvojeni sadržaj. Nastavnik može vrednovati pojedine učenike iz aktivnosti i zalaganja na satu. Što je održivi razvoj? Kako racionalno koristiti energiju? Koje su glavne značajke održivog razvoja? Kakvo je stanje u Hrvatskoj s održivim razvojem? Objasni! 6. ENERGETSKA UČINKOVITOST Što je energetska učinkovitost? Koji su glavni ciljevi energetske učinkovitosti? Glavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma energetska učinkovitost, s njenom primjenom, načinom korištenja i glavnim ciljevima održivosti. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati će se komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati grupni, individualni i frontalni rad. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici mogu definirati pojam energetska učinkovitost Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke energetske učinkovitosti Mogu argumentirati važnost energetske učinkovitosti u budućnosti Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Znati će koja je važnost primjene energetske učinkovitosti Znati će nabrojiti energetske razrede Znati će kvalificirati pojedine izvore energije u energetske razrede Tablica za učenike: što znam, što želim znati, što sam naučio/la, udžbenik, radni listovi, flomasteri i drvene boje Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi, Internet mreža [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada krajnjih rezultata, frontalni i individualni rad (razgovori), rad u paru i rad u grupi, prezentiranje rezultata Energetska učinkovitost, energetski razredi Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. sat Prvi korak (10 minuta) Pomoću računala će se prikazati kratki video o energetskoj učinkovitosti. Zatim će se postaviti pitanje učenicima: Što je za vas energetska učinkovitost? Učenici će pojedinačno odgovarati i iznositi svoje razmišljanje. Zatim slijedi kratka rasprava o navedenoj temi. 8

11 Drugi korak (10 minuta) Učenicima se postavlja pitanje (s ciljem spoznaje važnosti zadane teme), koja je svrha energetske učinkovitosti, gdje se primjenjuje i zašto se tako često spominje? Međusobno će u grupama prokomentirati dana pitanja, zatim će se objediniti svi izneseni odgovori u jednu cjelinu. Nastavnik učenicima pojašnjava važnost i svrhu navedene teme, kao i glavni cilj nastavnog sata. Treći korak (8 minuta) Na ploči je prikazana tablica s tri dijela (stupca): što znam, što želim znati, što sam naučio/la. Nastavnik učenicima dijeli isti takav obrazac tablice na papiru. Učenici ga popunjavaju i to samo prva dva stupca. Tijekom individualnog rada učenika, nastavnik inicira da se učenici sjete svega što do sada znaju o navedenoj temi, kako bi mogli na kraju vidjeti što su novo usvojili tijekom nastavne jedinice. Kada su učenici popunili danu tablicu, predaju ju nastavniku. Četvrti korak (17 minuta) Nastavnik kratkom prezentacijom prikazuje učenicima što je energetska učinkovitost, što su energetski razredi, koja je svrha energetske učinkovitosti i gdje se sve može energetska učinkovitost primijeniti. Učenici dobivaju ključne informacije o nastavnoj jedinici i usvajaju nova znanja i kompetencije. 2. sat Prvi korak (4 minute) Nastavnik pita učenike jesu li usvojili sva potrebna znanja iz prezentacije koja im je bila prikazana, te pita učenike ima li tko pitanja ili nejasnoća o danoj temi. Nastavnik dijeli učenike u grupe, te im dodjeljuje zadatak za rad u grupi. Drugi korak (36 minuta) Svi učenici rade isti zadatak, izrađuju umnu mapu (ili neki drugi oblik rada) tako da prikažu energetsku učinkovitost na svoj način. Dobivaju sav potreban materijal i pribor za izradu dane teme. Učenici imaju određeno vrijeme za izradu zadatka (25 minuta). Sami u grupi biraju glasnogovornika (predstavnika) koji će predstavljati (izlagati) njihov rad. Nakon izrade umnih mapa (ili drugog oblika rada), učenici prezentiraju pred cijelim razredom svoj rad. Treći korak (5 minuta) Kada su sve grupe izložile i predstavile svoj rad, slijedi kratak pregled i isticanje zaključaka. Nakon toga nastavnik dijeli učenicima tablicu (s početka 1. sata) da napišu u zadnji stupac što sam naučio/la. Dok oni pišu, nastavnik uzima učeničke radove i pohranjuje ih na stol (a kasnije postavlja na pano učionice). Nastavnik također može najaktivniju grupu (ili grupe) vrednovati ocjenom. Navedi koji sve energetski razredi postoje i objasni svaki razred pojedinačno. Objasni što je energetska učinkovitost. Gdje se sve energetska učinkovitost može primijeniti. Koji su rezultati i planovi energetske učinkovitosti do 2020 godine. Istraži koja zemlja u Europi ima najbolje razvijenu energetsku učinkovitost. 7. ENERGIJA VALOVA, PLIME I OSEKE Kako se dobiva energija iz energije valova? Kakav utjecaj na proizvodnju energije imaju plima i oseka? Glavni ciljevi nastavne jedinice su upoznati učenike sa iskorištavanjem energije valova, njenom pretvorbom u drugi oblik energije i sam princip rada postrojenja iz kojeg se energija valova pretvara u drugi oblik energije. Učenici će usvojiti princip rada postrojenja koji koristi energiju valova, i energiju plime i oseke. Kod učenika će se razvijati komunikacijske kompetencije. Poticati će se učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici će znati objasniti pojam energija valova Znati će pretvorbu jednog oblika energije u drugi Učenici mogu definirati pojam energija plime i oseke Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Mogu argumentirati važnost primjene i korištenja s obzirom na okoliš Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Udžbenik i/ili priručnik, bilježnica, radni materijal (radni listovi) Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni listovi [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, individualni i frontalni rad. 9

12 Energija valova, energija plime i oseke Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (15 minuta) Nastavnik uvodi učenike u nastavnu jedinicu tako što im na slikokazu prikazuje pitanja koja su vezana za nastavnu jedinicu (Kako se dobiva energija iz energije valova? Kakav utjecaj na proizvodnju energije imaju plima i oseka?), uz pitanja također im pokazuje video zapis. Kad su pogledali video zapis, učenici se samostalno javljaju i potiče se rasprava. Drugi korak (65 minuta) Kada su učenici komentirali pogledani video zapis, nastavnik najavljuje učenicima cilj nastavnog sata. Nakon toga nastavnik objašnjava, prezentira i pokazuje učenicima nastavni sadržaj, kojega oni zapisuju u bilježnicu i prate po priručniku dani sadržaj. Nastavnik raznim metodama rada prenosi učenicima znanje. Treći korak (10 minuta) Nakon odrađenog dijela učenici dobivaju radne materijale, te ih popunjavaju. (Nastavnik je napravio radni list s 10 pitanja točno i netočno, pa će time provjeriti učenikovo usvojeno znanje). Istraži u kojem dijelu Europe postoji iskorištavanje energije valova. Objasni princip rada postrojenja iskorištavanja energije valova, i plime i oseke. Navedi glavne komponente takvih postrojenja. Kako se odredi lokacija na kojoj će se postaviti takva postrojenja? Objasni! 8. GEOTERMALNA ENERGIJA Što je geotermalna energija? Kako i gdje nastaje? Glavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike sa osnovnim značenjem pojma geotermalna energija, s njenom primjenom u stvarnost i prednostima korištenja. Također pokazati učenicima svrhu primjene i korištenja, kao i glavnu značajku u korištenju s obzirom na okoliš. Razvijati komunikacijske, prezentacijske i stvaralačke kompetencije kod učenika. Njegovati individualni i rad u paru. Razvijati sposobnost primjene naučenih sadržaja u stvarnosti. Poticati učenike na suradnju, logičko prosuđivanje i interakciju. Razvijati sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Učenici mogu definirati pojam geotermalna energija Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke geotermalne energije Mogu argumentirati važnost geotermalne energije Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša Usvojiti će način na koji geotermalna energija nastaje i gdje se može koristiti Udžbenik i/ili priručnik, radni materijal, papir A3, flomasteri i drvene boje, računalo, internet mreža. Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal, uputstva za rad. [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, oluja ideja, izrada materijala (krajnji rezultat), frontalni i individualni rad (razgovori), rad u paru Geotermalna energija, pretvorba energije, toplinska para, iskorištenost energije Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (13 minuta) Kao uvod u nastavnu jedinicu, nastavnik postavlja učenicima pitanja Što je geotermalna energija? Kako i gdje nastaje? Učenici odgovaraju na pitanja, te se time potiče rasprava i interakcija između učenika. Nakon toga nastavnik ispituje učenike ima li u Hrvatskoj upotreba geotermalne energije i da navedu primjer gdje ima. 10

13 Drugi korak (7 minuta) Nakon uvoda u nastavnu jedinicu, nastavnik objašnjava učenicima što im je cilj nastavne jedinice. Učenici moraju u paru, sjesti za računala i istražiti sve o geotermalnoj energiji. Nakon što su istražili, zadatak im je napraviti prezentaciju o navedenoj temi, te će se ista prezentirati drugim grupama (parovima) u razredu. Za ovaj rad potrebna su računala i internet mreža. Nastavnik upućuje učenike u rad, tako da si sami izaberu s kim žele raditi. Treći korak (45 minuta) Nastavnik upućuje učenike u rad i prati njihovu aktivnost i angažiranost oko izrade potrebnog zadatka. Učenici rade u paru, pretražuju, bilježe, skupljaju potreban materijal, te izrađuju prezentaciju. Četvrti korak (25 minuta) Kada su svi učenici izradili dani zadatak, slijedi prezentiranje pred svim grupama. Nastavnik prati i vrednuje svaku grupu. Istražiti razvijenost geotermalne energije u Hrvatskoj U kojem dijelu Hrvatske ima najviše geotermalne energije? Objasni! Navedi prednosti i nedostatke upotrebe geotermalne energije. Koje su glavne komponente kod pronalaska geotermalne energije (na što se mora obratiti pozornost)? 9. ELEKTRIČNA I HIBRIDNA VOZILA (TEHNOLOGIJA IZRADE) Znati će argumentirati važnost nastavne cjeline Moći će procijeniti glavne značajke u pogledu zaštite okoliša Mogu samostalno procijeniti koliko je danas zastupljena navedena tehnologija Udžbenik i/ili priručnik, bilježnica Računalo i projektor, slikokaz, udžbenik, internet mreža, video zapis (film) električna vozila, video zapis (film) hibridna vozila. [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, logičko zaključivanje, praćenje i bilježenje s obzirom na pogledani video zapis Električna vozila, hibridna vozila, temeljne komponente, okoliš Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (7 minuta) Nastavnik učenicima najavljuje nastavnu jedinicu. Nastavna jedinica biti će odrađena tako da će učenici pogledati dva video zapisa (filma), jedan o električnim vozilima, drugi o hibridnim vozilima. Nakon toga će se kratko prokomentirati svaki film, te će se zapisati najbitnije činjenice u bilježnicu. Kakva su to hibridna vozila? Koja je prednost električnih vozila, princip rada? Glavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike s principom rada električnih auta, njenom primjenom i utjecajem na okoliš. Učenicima će se također pokazati koja je glavna funkcija upotrebe električnih i hibridnih vozila, te posvijestiti učenicima brigu za okoliš. Tijekom nastavnog sata učenici će razvijati komunikacijske i vizualne kompetencije, te će na osnovu toga istraživati i prosuđivati, te donositi zaključke. Učenici će usvojiti princip rada električnih vozila Učenici će usvojiti princip rada hibridnih vozila Znati će jasnu razliku u principu rada, kao i u temeljnim komponentama vozila Drugi korak (63 minute) Nastavnik preko računala i projektora učenicima prikazuje filmove o električnim i hibridnim vozilima. Učenici pozorno gledaju i zapisuju najbitnije u svoje bilježnice. Treći korak (20 minuta) Nakon pogledanih filmova, nastavnik potiče interakciju među učenicima, te se najbitnije činjenice zapisuju u bilježnicu. Istraži gdje se u Hrvatskoj proizvode električna vozila. Objasni glavnu razliku između električnih i hibridnih vozila. Koje su temeljne komponente električnih vozila. Koje su temeljne komponente hibridnih vozila. Usporedi kakav utjecaj imaju na okoliš električna i hibridna vozila, s obzirom na vozila (diesel i benzin). 11

14 10. LED TEHNOLOGIJA Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Postavljanje otvorenih pitanja, rasprava, samostalno donošenje zaključaka, rad u paru i grupi, frontalni i individualni rad (razgovori), izlaganje i prezentiranje, logičko zaključivanje, istraživanje LED, LED tehnologija, LED žarulje, energetska učinkovitost Što znači pojam LED? Koja je svrha, primjena i koje su prednosti korištenja LED tehnologije? Glavni cilj nastavne jedinice je upoznati učenike s principom rada LED tehnologije, njenom primjenom i glavnim karakteristikama. Učenicima će se također pokazati kakav utjecaj LED tehnologija ima na okoliš, te će se usvojiti bitne odrednice korištenja energetski učinkovite tehnologije. Tijekom nastavnog sata, učenici će razvijati komunikacijske vještine, kao i suradnju i logičko prosuđivanje kroz dane zadatke. Razvijati će sposobnost izražavanja govorom, kao i samostalno donositi zaključke. Također će radom u grupi razvijati društvene i komunikacijske kompetencije, njegovati će tuđa mišljenja i surađivati će međusobno. Učenici mogu definirati pojam LED Usvojili su princip rada LED tehnologije Usvajaju razliku između LED boja i načina prikazivanja Učenici jasno razlikuju prednosti i nedostatke LED tehnologije Mogu argumentirati važnost nastavne jedinice u budućnosti i njen razvoj Učenici mogu procijeniti dosadašnje znanje o navedenoj temi Usvajaju ključne kompetencije u pogledu zaštite okoliša koristeći energetski efikasnu tehnologiju Također samostalno mogu procijeniti koliko je LED tehnologija danas zastupljena i u kojim područjima udžbenik, papir s uputama, bilježnica, flomasteri i drvene boje Računalo i projektor, slikokaz, ploča (kreda i/ili flomasteri), radni materijal upute, udžbenik [1] [2] [3] [4] Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. i 2. sat Prvi korak (15 minuta) Nastavnik pitanjima Što znači pojam LED? Koja je svrha, primjena i koje su prednosti korištenja LED tehnologije? potiče raspravu i uvodi učenike u novu nastavnu cjelinu. Učenici odgovaraju na postavljena pitanja i iznose svoja razmišljanja o znanje koje imaju u navedenoj temi. Raspravlja se o bitnim odrednicama LED tehnologije, a ono najbitnije koja je svrha i primjena iste. Učenici također komentiraju gdje su sve vidjeli u stvarnosti primjenu LED tehnologije. Drugi korak (55 minuta) Kada se odradio uvodni dio, nastavnik upućuje u rad učenike. Dijeli ih u grupe (najviše 4 učenika po grupi) i zadaje radni zadatak. Svaka grupa imati će isti zadatak, a to je da u priručniku koji imaju, pročitaju svatko za sebe sve što je napisano o LED tehnologiji. Zatim komentiraju međusobno u grupi o temi koju su pročitali. Nakon toga nastavnik upućuje učenike da izrade bilo koji materijali i da predstave to što su pročitali usvojili znanje (izrada prezentacije, plakata, umne mape, pitanja za ponavljanje ili slično.) Treći korak (20 minuta) Nakon odrađenog glavnog dijela, iz svake grupe glasnogovornik (svaka grupa odradila je svoga glasnogovornika) prezentira drugim grupama što su napravili o navedenoj temi. Sve grupe imale su isti zadatak, a nastavnik je taj koji može vrednovati pojedini rad ocjenom i/ili pohvalom. Sve radove koji su izrađeni, mogu biti izloženi na panou razreda, kako bi se vidio učenikov doprinos radu u nastavi i suradničko učenje. Istraži kada i gdje se počinje prvi puta koristiti LED tehnologija. Navedi sve primjene LED tehnologije, obuhvati sva područja primjene. (građevina, elektrotehnika, medicina, automobilska industrija i dr..) Objasni princip rada LED žarulje i skiciraj sliku. Koje sve boje mogu biti žarulje u LED tehnologiji. Objasni i izračunaj kolika je ušteda energije na godišnjoj razini koristeći LED žarulje. Navedi sve vrste grla koje postoje za LED žarulje. Istraži koliko Watta zamjenjuju LED žarulje obične žarulje. 12

15 11. ENERGIJA I NJEZINI OBLICI Energija, oblici energije, prvi zakon termodinamike, obrada rezultata mjerenja. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. sat Prvi korak (10 min) Učenicima se postavlja pitanje što je energija? Nakon prikupljenih odgovora učenicima se postavlja pitanje o vrstama energije. U grupi dolaze do odgovora i nabrajaju vrste energije. Što karakterizira energiju? Karakterizira je pretvorba iz jednog oblika u drugi. Što je energija, koji su oblici energije? Pretvorba energije. Upoznati učenike s pojmom energije i njezinim oblicima. Na primjerima pretvorbe energije iz jednog oblika u drugi otkriti pojam unutarnje energije i topline. Kroz jednostavne pokuse doći do prvog zakona termodinamike. Učenici mogu navesti oblike energije Učenici mogu objasniti pretvorbu energije iz jednog oblika u drugi Učenici mogu povezati i primijeniti znanje iz biologije i kemije Učenici mogu primijeniti prvi zakon termodinamike Učenici mogu argumentirano komentirati rezultate svog pokusa Udžbenik, pristup internetu Ploča, kreda, računalo, projektor, pribor za pokuse [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Heuristički razgovor, rješavanje problema u grupi, rasprava, samostalno istraživanje, izvođenje pokusa. Drugi korak (15 min) Pretvorbu energije možemo prokomentirati na primjerima. Učenici u grupi pokušavaju sami doći do primjera i te primjere prezentiraju pred razredom (npr. automobil, rad srca, kuća, sunce, ping-pong loptica...). Treći korak (15 min) Učenicima pokusom s injekcijskom štrcaljkom (zatvorenom) prezentirati rad plina (zraka) te na taj način uvedemo pojam unutarnje energije. Uvodimo pojam topline. Nakon toga sličnim pokusom pokažemo kako plin može raditi na račun dovedene topline (pokus s injekcijskom štrcaljkom ili s balonom na flaši). Razgovorom o pokusima dolazimo do prvog zakona termodinamike. Četvrti korak (5 min) Razgovorom otkrivamo o čemu ovisi količina dovedene topline tijelu prilikom njegova zagrijavanja. 2. sat Prvi korak (5 min) Učenicima prezentiramo aparaturu koju imamo te s njima raspravimo što bi mogli s njom provjeriti. Aparatura je jedna kartonska cijev i 1 kg sačme. Ovim pokusom možemo demonstrirati pretvorbu energije. Drugi korak (25 min) Nakon što su dobili upute, učenici samostalno izvode pokus i vrše mjerenja. Nakon završenog pokusa učenici obrađuju rezultate mjerenja. Nastavnik ih cijelo vrijeme obilazi i s njima komentira tijek pokusa. Treći korak (10 min) Učenici međusobno provjeravaju proračune i komentiraju rezultate pokusa primjenjujući znanje o pretvorbi energije iz jednog oblika u drugi. Provjera će se vršiti kroz zadatke (računske i konceptualne). 13

16 12. ENERGIJA VJETRA Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Samostalno istraživanje, rasprava, rješavanje problema u grupi, prezentiranje Vjetroelektrane u Hrvatskoj, postojeći kapaciteti, mogućnosti daljnjeg iskorištavanja, utjecaj na okoliš Tijek nastavnih sati 1. sat Prvi korak (10 min) Postavlja se pitanje na koje se sve načine koristila energija vjetra kroz povijest do danas? Slijedi razgovor s učenicima na temelju njihova predznanja. Istaknuto je nekoliko povijesnih razdoblja koja su obilježena upotrebom energije vjetra doba vjetrenjača, jedrenjaštva u suvremeno doba sve su značajniji obnovljivi izvori energije, a jedan od njih je i dobivanje električne energije iz vjetroelektrana i vjetroparkova. Učenici dolaze do spoznaje o važnosti korištenja energije vjetra u vjetroelektranama Hrvatske, istražiti će postojeće stanje i mogućnosti budućeg korištenja. Zašto energija vjetra postaje sve značajnija u proizvodnji električne energije? Koliki je sadašnji udio proizvodnje električne energije u vjetroelektranama Hrvatske? Glavni je cilj upoznavanje učenika s činjenicom da je vjetar perspektivni ekološki prihvatljiv obnovljivi izvor energije u budućnosti i značajan izvor električne energije sadašnjosti. Sljedeći cilj je upoznati učenike sa postojećim vjetroelektranama u Hrvatskoj i kakve su perspektive budućeg korištenja. Učenici mogu objasniti povijesni razvoj korištenja vjetra Učenici mogu istražiti vjetroelektrane u Hrvatskoj i izračunati njihov udio ukupnoj proizvodnji električne energije u Hrvatskoj Učenici mogu procijeniti, s obzirom na prirodnu osnovu Hrvatske, koje su perspektive u gradnji novih vjetroelektrana Učenici mogu kritički prosuđivati, obraniti stav o utjecaju vjetroelektrana na okoliš Pristup Internetu, projektor, ploča,kreda [1] [2] [3] [4] [5] Drugi korak (30 min) Učenici će se podijeliti u tri grupe sa slijedećim zadacima istraživanja: prva grupa princip rada vjetroelektrana i prirodne predispozicije za njihovu gradnju, druga grupa broj i prostorni razmještaj vjetroelektrana u Hrvatskoj te njihov udio u proizvodnji električne energije Hrvatske, treća grupa ekološki pristup istraživanja, utjecaj vjetroelektrana na okoliš. Zadane teme istraživati će se na stranicama interneta. Treći korak (5 min) Nastavnik upućuje učenike da izdvoje bitne činjenice za razumijevanje tema kako bi njihove prezentacije bile što uspješnije. 2. sat Prvi korak (30 min) Na temelju istraživanja i prikupljanja podataka te izdvajanja bitnih činjenica za razumijevanje teme i kako bi potaknuli raspravu učenici će prezentacijom prikazati svoj rad. Predstavnik svake grupe vodit će prezentaciju. Drugi korak (10 min) Nastavnik će potaknuti raspravu o budućnosti vjetroelektrana u Hrvatskoj. Učenici će samostalno iznositi svoja saznanja i viđenja. Kritički će se osvrnuti na prezentacije i predložiti gdje bi u Hrvatskoj najprije planirali gradnju nove vjetroelektrane. Treći korak (5 min) Na predloženi prostor gradnje nove vjetroelektrane uslijedit će ekološki osvrt. Dvije skupine učenika suprotstavit će se svojim argumentima za i protiv, a skupina sa više argumenata pokazat će kako učenici vide budućnost vjetroelektrana u Hrvatskoj. 1. Koji su prostori u Hrvatskoj najpovoljniji za projekte novih vjetroelektrana? 2. Koje su ekološke prednosti vjetroelektrana u odnosu na druge izvore energije? 3. Zašto se bilježi veliki porast gradnje vjetroelektrana u Europi i ostalom dijelu svijeta? 14

17 13. ENERGIJA VODE Samostalno istraživanje, rasprava, rješavanje problema u grupi, izrada prezentacija Energija vode, hidroelektrane u Hrvatskoj, male hidroelektrane, ekološki pristup u analizi hidroenergije u Hrvatskoj Koliki je udio hidroenergije u odnosu na energiju fosilnih goriva i nuklearnu energiju u Hrvatskoj, koje su prednosti i nedostaci korištenja hidroenergije? Glavni je cilj upoznati učenike sa osnovnim pojmovima rada i korištenja hidroelektrana. Drugi cilj je da učenici upoznaju razliku između izgradnje, rada i održavanja malih hidroelektrana u odnosu na velike hidroelektrane. Treba se povesti rasprava o ekonomskoj i ekološkoj opravdanosti gradnje novih malih hidroelektrana. Učenici mogu objasniti i dati primjer rada hidroelektrana Učenici mogu razlikovati hidroelektrane velikih i malih kapaciteta Učenici mogu istražiti koje su male hidroelektrane u Hrvatskoj Učenici mogu kritički prosuđivati i obraniti stav za ili protiv rada malih hidroelektrana Učenici mogu kreirati, povezati i prezentirati svoje stavove Pristup Internetu, udžbenik, ploča, kreda ICT izvori učenja [1] [2] [3] [4] [5] Vrijeme potrebno za planirane aktivnost Dva školska sata Tijek nastavnih sati 1. sat Prvi korak (10 min) Učenici će pročitati tekst u udžbeniku o obnovljivim izvorima energije u Hrvatskoj. Najveći udio u tim izvorima energije ima energija vode. Postavlja se pitanje koliki je udio malih hidroelektrana do 10MW, njihov prostorni razmještaj, perspektive i ekološka opravdanost. Drugi korak (30 min) Učenici će se podijeliti u dvije grupe koje će istražiti male hidroelektrane u Hrvatskoj sa sljedećim zadacima: Prva grupa osnovne karakteristike malih hidroelektrana do 10 MW (prirodni preduvjeti, vrste s obzirom na tip mreže i tip regulacije, prostorni razmještaj). Druga grupa povijesni razvoj malih hidroelektrana i suvremeni ekološki pristup prednosti i nedostaci. Treći korak (5 min) Nastavnik će uputiti učenike da izdvoje bitne činjenice koje će prezentirati. 2. sat Prvi korak (30 min) Predstavnici prve i druge grupe prezentirat će rezultate istraživanja. Predstavnik svake grupe postavit će i nekoliko pitanja za raspravu o opravdanosti izgradnje malih hidroelektrana u budućim prostornim planovima regija Hrvatske. Drugi korak (10 min) Učenici će se na temelju saznanja iz prezentacija i predznanja podijeliti u dvije skupine za i protiv izgradnje malih hidroelektrana. Argumentima će pokušati braniti svoje stavove. Raspravom će se predočiti budućnost malih hidroelektrana u Hrvatskoj. Treći korak (5 min) Učenici će svojim idejama i vizijama predložiti najpovoljnije lokacije za izgradnju budućih malih hidroelektrana u Hrvatskoj (5 minuta). 1. Koje su ekološke prednosti malih hidroelektrana? 2. Koji su ekološki nedostaci malih hidroelektrana? 3. Kakve su perspektive i ekonomska opravdanost malih hidroelektrana u Hrvatskoj? 15

18 14. ENERGIJSKE PROMJENE PRI OTAPANJU U drugu se čašu doda 5 kapi koncentrirane sumporne kiseline i termometrom (koji se prethodno oprao i osušio) izmjeri temperatura otopine. Svi rezultati mjerenja (početna i konačna temperatura) upisuju se u tablicu u bilježnici. Tvar Temperatura vode Temperatura otopine 1. NH 4 NO 3 2. CaCl 2 3. NaOH 4. H 2 SO4 Udžbenik, zbirka zadataka, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, pribor i kemikalije za pokus, projektor [1] [2] [3] Kakav je toplinski učinak pri otapanju soli, kiselina i baza u vodi? Obrazovni cilj je da učenici steknu znanja koja će im omogućiti da protumače energijske promjene pri procesu otapanja i da predvide toplinski učinak otapanja na temelju podataka o entalpiji kristalne rešetke i entalpiji hidratacije. Uočiti vezu između međumolekulskih privlačnih sila i procesa otapanja. Objasniti pojmove entalpija kristalne rešetke i entalpija hidratacije. Izreći definiciju entalpije otapanja Uočiti hoće li proces otapanja određenih tvari (soli, kiselina i baza) biti egzoterman ili endoterman. Prikazati entalpijskim dijagramom energijske promjene pri otapanju čvrste tvari u vodi u odnosu na entalpije razaranja kristalne strukture i hidratacije. Pribor: 4 čaše od 25 ili 30 ml, čaša od 50 ml, alkoholni termometar do 100 C, stakleni štapić, pinceta, 2 laboratorijske žlice, šprica od 5 ml, zaštitne rukavice i naočale. Kemikalije: konc. sumporna kiselina, čvrsti: amonijev nitrat, kalcijev klorid i natrijeva lužina. Postupak: U čašu od 50 ml do polovice se ulije destilirana voda. Špricom se izmjeri 5 ml vode i taj se volumen doda u dvije čaše. Zatim se termometrom izmjeri temperatura vode u ovim čašama. U jednu od čaša doda se žlica amonijeva nitrata i pažljivo se miješa termometrom dok se sol ne otopi. Konačna temperatura je temperatura koje se dostigne kad se otopi sva sol. Zatim se doda žlica kalcijevog klorida u drugu čašu i postupak ponovi. U druge dvije čaše špricom se doda 2 ml vode. Termometrom se izmjeri temperatura u obe čaše. Zatim se pomoću pincete u jednu čašu doda dvije granule natrijeve lužine. Pažljivo se miješa termometrom dok se sva lužina ne otopi. Tijekom miješanja prate se promjene temperature. Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Heuristički razgovor, problemsko poučavanje, praktični rad, opažanje, učenje otkrivanjem, rasprava. Entalpija kristalne rešetke, entalpija hidratacije, entalpija otapanja, entalpijski dijagram topljivosti tvari, egzoterman i endoterman proces. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) UVODNI DIO Ukratko najaviti slijed aktivnosti tijekom radionice. Nastavnik dijeli učenike u grupe (formiraju se tri grupe po četiri učenika). Nastavnik daje upute učenicima što i kako trebaju raditi. Svakoj grupi podijeli se potreban pribor i kemikalije za izvođenje pokusa. Učenicima se dopušta da samostalno podijele uloge unutar grupe. GLAVNI DIO Objasniti da je za uspješnost pripreme otopina odgovorna jačina privlačnih sila, kako između čestica otapala, tako i između čestica tvari koje se otapaju. Ako se privlačne sile u tvarima koje se žele otopiti razlikuju od privlačnih sila otapala otapanje neće biti moguće. Objasniti da otapanje može biti egzotermno i endotermno, što ovisi o odnosu entalpije kristalne rešetke i entalpije hidratacije. Ako je entalpija hidratacije veća od entalpije kristalne rešetke proces otapanja je egzoterman. Objasniti da se proces otapanja može podijeliti u dva dijela: razaranje kristalne rešetke i nastajanje slobodnih iona te na okruživanje iona molekulama vode i nastajanje hidratiziranih iona. Naglasiti da je razaranje kristalne rešetke endoterman proces, a nastanak hidratiziranih iona egzoterman proces. Definirati entalpiju kristalne rešetke i entalpiju hidratacije. Za to vrijeme učenici izvode pokus prema pisanim uputama koje su dobili. Bilježe u tablici svoja opažanja. 16

19 Donose zaključke. Nakon izvedenih pokusa nastavnik s učenicima raspravlja rezultate i zaključke pokusa. ZAVRŠNI DIO Učenici pospremaju svoj pribor. Učenici rješavaju test za provjeru obrazovnih ishoda. Provjera postignutih ishoda bit će provedena kroz pitanja i zadatke kojima će se ponoviti naučeno na satu (radni listić). Radni listić 5. Zadatak Nacrtajte entalpijski dijagram otapanja amonijeva nitrata i kalcijeva klorida. 15. GORIVNI ČLANCI, VODIK KAO ALTERNATIVNO GORIVO, AUTOMOBILI NA VODIK, HIBRIDNI AUTOMOBILI 1. Zadatak U kojem paru tvari postoje jednake međumolekulske privlačne sile? A. Sumpor i voda B. Alkohol i voda C. Vosak i alkohol D. Ulje i voda 2. Zadatak Definirajte entalpiju kristalne rešetke i entalpiju hidratacije? 3. Zadatak Obrazložite o čemu ovisi hoće li proces otapanja biti egzoterman ili endoterman? 4. Zadatak Kakav je odnos entalpije kristalne rešetke i entalpije hidratacije amonijevog nitrata ako je proces otapanja endoterman? Može li vodik kao alternativno gorivo zamijeniti benzin i naftu? Upoznati učenike s primjenom vodika kao alternativnog goriva. Osposobiti ih za timski rad, suradnju i međusobno uvažavanje, upoznati ih s osnovnim znanstvenim postupcima kao što su skupljanje podataka i prikaz podataka. Omogućiti učenicima preuzimanje uloge znanstvenika, omogućiti im razvijanje ekološke osviještenosti kod razmatranja primjene alternativnih goriva. Definirati prednosti i nedostatke gorivnog članka vodik-kisik. Poznavati reakcije u gorivnom članku vodik-kisik. Primijeniti znanje o gorivnom članku vodik-kisik na druge gorivne članke. Upoznati princip rada hibridnih automobila. Udžbenik, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, projektor [1] [2] [3] FuelCellSystemsExplained_Second.Edition_ 17

20 Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Jedan školski sat Usmeno izlaganje, razgovor, rad na tekstu Gorivni članak, vodik kao gorivo, katodna i anodna reakcija,hibridni automobil. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) UVODNI DIO Nastavnik na prethodnom satu najavljuje temu i nakon što učenici odaberu grupe dogovara što će grupe istražiti, prijedlog tema: Povijesni pregled gorivnog članka, Princip rada, Prednosti i nedostatci vodika kao goriva, Hibridni automobili. Učenici podijeljeni u grupe kratko govore o provedenim istraživanjima, objašnjavaju kojim su se izvorima služili i na koji su način međusobno surađivali. GLAVNI DIO Nastavnik objašnjava učenicima princip rada gorivnog članka nadovezujući se na njihova istraživanja. Naglašava da je gorivni članak elektrokemijski uređaj za izravnu pretvorbu kemijske u električnu energiju odnosno elektrokemijski motor. Velika uporabna vrijednost g č. temelji se na visokoj učinkovitosti pretvorbe kemijske u električnu energiju i vrlo malom utjecaju na okoliš. Nastavnik ispisuje reakcije na elektrodama gorivnog članka vodik-kisik: Anodna reakcija: 2 H 2 4 H e - Katodna reakcija: O H e- 2 H 2 O Ukupna reakcija: 2 H 2 + O 2 2 H 2 O Objašnjava i nadopunjuje prednosti gorivnih članaka(povoljni su za okoliš -produkt je voda, ako je gorivo dobiveno uporabom obnovljivih izvora energije manje su štetni, smanjuju nastajanje gradskog smoga i emisiju štetnih plinova, visoko su učinkoviti u pretvorbi energije, zanimljiv i šokantan podatak- onečišćenje zraka uzrokovano vozilima ubija dvostruko više ljudi u odnosu na poginule u prometnim nesrećama). Učenici bilježe svoja opažanja i donose zaključke o nedostatcima gorivnih članaka (proizvodnja vodika, upravljanje vodom, razgradnja i korozija materijala (niske i visoke temperature, ph), pokretanje procesa, skladištenje vodika). Nastavnik s učenicima raspravlja o hibridnim automobilima, oni za pokretanje koriste dva ili više izvora energije, umjesto jednog kao kod tradicionalnih automobila. Najčešća je kombinacija benzinskog ili dizelskog motora s elektromotorom, kao što je to slučaj kod Toyote Auris. Hibridni automobili pridonose značajnom smanjenju emisije štetnih plinova i potrošnje goriva u cestovnom prometu. Nastavnik zajedno s učenicima navodi osnovne osnovne kriterije ocjenjivanja potencijalnih goriva: (mogućnost masovne proizvodnje, mogućnost proizvodnje iz obnovljivih izvora, ekonomski aspekt primjene potencijalnog goriva odnosno cijena goriva, utjecaj na okoliš, stupanj opasnosti pri manipulaciji, specifičnost pripreme). ZAVRŠNI DIO Nakon izlaganja prednosti i nedostataka nastavnik raspravlja s učenicima i donose zaključke. Učenici ukratko analiziraju rad svih grupa, daju svoje osvrte i komentare. Učenici rješavaju radni listić. Provjera postignutih ishoda bit će provedena kroz pitanja i zadatke kojima će se ponoviti naučeno na satu (radni listić). Radni listić 1. Zadatak Navedite prednosti gorivnog članka vodik-kisik. 2. Zadatak Katodna reakcija u gorivnom članku vodik-kisik je: a) 2 H 2 4 H e - b) O2 + 4 H e - 2 H 2 O c) 2 H 2 + O 2 2 H 2 O d) 2 H 2 4 H e - 3. Zadatak Za analizu alkohola u krvi danas se uspješno primjenjuje reakcija na bazi gorivnog članka. Alkohol je gorivo, a oksidans je kisik iz zraka. Elektrolit je fosforna kiselina. Alkohol se oksidira u octenu kiselinu, a reakcija oksidacije je ista kao u gorivnom članku vodik-kisik. Napiši tu reakciju. 4. Zadatak Navedi prednosti električnih vozila u odnosu na vozila s konvencionalnim motorima s unutarnjim izgaranjem. 18

21 16. NETIQUETTE ILI SIGURAN INTERNET PRAVILA PONAŠANJA NA INTERNETU, ZAŠTITA ONLINE UPITNIK PREDNOSTI I NEDOSTACI INFORMACIJSKE TEHNOLOGIJE U NASTAVI Laptop (s optikom, kamerama, zvučnicima, internetskim pristupom), projektor, platno. Udžbenik, bilježnica, papiri formata A4. [1] Prezentacije u PowerPoint-u, youtube (filmovi vezani za pojam Netiquette ) Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Usmeno izlaganje, razgovor/debata, prepričavanje i pisanje. Netiquette ili siguran Internet, pravila ponašanja na internetu, zaštita na internetu, prednosti i nedostaci informacijske tehnologije u nastavi Kako bi se trebalo pravilno izražavati i zaštiti na internetu? Cilj ovog odgojno-obrazovnog procesa jest ostvarenje sadržaja uz iskustva i aktivnosti koji će se provesti vezano za temu Kako se pravilno izražavati, ponašati i zaštititi na internetu. Prepoznati i znati objasniti pojam netiquette. (Ponoviti, definirati i opisati definiciju) Povezati, prevesti i razumjeti naučeni sadržaj vezan za temu, Pravilno izražavanje i ponašanje na internetu. (Sažeti, objasniti te izraziti bit svojim riječima na stranom jeziku). Znati riješiti problem u novoj situaciji na temelju naučenog. (Isplanirati i demonstrirati, interpretirati te intervjuirati). Razlikovati važne od nevažnih dijelova cjeline. (Analizirati, komentirati, izdvojiti, suprotstaviti putem debate). Navesti prednosti i nedostatke informacijske tehnologije u nastavi. (Izlagati, zastupati mišljenje, obraniti stav, kritički prosuditi te zaključiti ima li više prednosti ili nedostataka u samoj informacijskoj tehnologiji u nastavi). Izvući bitno na temelju dobivenih rezultata. Biti kreativan stvarajući prijedloge i rješenja za pravilno postupanje na internetu u vidu komunikacije. (Planirati, organizirati, integrirati te prezentirati naučeni sadržaj). Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) UVODNI DIO Pripremiti učenike za najavljenu temu/ uvjeriti se da su svi učenici informatički pismeni. Nakon uvođenja teme, nastavnik dijeli razred u dvije grupe (jedni će zastupati prednosti a drugi nedostatke informacijske tehnologije u nastavi). Uvjeriti se da su učenici razumjeli što treba raditi uz dodatna obrazloženja i pomoć. Svaku grupu unaprijed upozoriti na vrijeme koje imaju da pripreme argumente i online upitnik. Nastavnik preporučuje da učenici trebaju biti kreativni/domišljati te osmisliti online upitnik na što bolji mogući način. GLAVNI DIO Nastavnik i učenici zajedno postavljaju pravila u internetskoj komunikaciji. Učenici obrazlažu kako se primjereno ponašati u internetskoj komunikaciji, zaštiti od opasnosti te istaknuti sama pravila ponašanja putem prezentacije. (Navode zabrane poput zabrana kršenja autorskih prava, koliko je opasno vrijeđati i pisati negativne komentare, zašto nije dobro objavljivati vlastite fotografije i sl.) Sukladno temi pravila ponašanja u internetskoj komunikaciji razvija se i debata prednosti i nedostataka informacijske tehnologije uz argumente. Nastavnik sve pomno prati te bilježi. Nakon debate o prednostima i nedostacima učenici izrađuju online upitnik koji će provesti slijedeći školski sat nad određenim ispitanicima. ZAVRŠNI DIO Nakon zaokruživanja cjeline, uspoređuju se rezultati debate kao i rezultati online upitnika te se tema zaključuje. Ishodi će se provjeriti na kraju obrade i zaključenja teme kao i na temelju rezultata dobivenih nakon online upitnika o prednostima i nedostacima informacijske tehnologije u nastavi. 19

22 17. PHOTOSYNTHESIS / IT S NOT EASY BEING GREEN (Earth Day, April 22nd) Pristup internetu Ploča, kreda, računalo, projektor [1] [2] [3] [4] [5] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva nastavna sata Postavljanje otvorenih pitanja, heuristički razgovor, oluja ideja, rasprava, rješavanje problema u grupi, slušanje i opažanje Što je fotosinteza i kako se odvija, koliko je fotosinteza važna za život na Zemlji, kako ju možemo pokazati kroz jednostavan pokus, što je efekt staklenika, koliko mi kao pojedinci možemo učiniti za zeleniji život na Zemlji? Usvajanje osnovnih pojmova vezanih uz proces fotosinteze i efekta staklenika, usvajanje novog vokabulara te ponavljanje već usvojenog, povezivanje i tumačenje novih pojmova iz područja biologije, kemije i ekologije. Razvijanje jezične komunikacije kroz razvijanje vještina čitanja, pisanja, slušanja i govorenja u cilju formiranja stavova o važnosti fotosinteze za održavanje života na Zemlji. Ponavljanje glagolskog vremena Present Simple kroz navođenje činjenica, Future Simple kroz iznošenje svojih planova za boljitak planeta Zemlje te analiza značenja riječi photo i synthesis u složenici photosynthesis. Učenici mogu prepoznati i definirati pojmove iz biologije, kemije i ekologije koristeći pritom novonaučeni vokabular iz engleskog jezika Učenici mogu primijeniti i povezati prethodno usvojena znanja iz područja biologije, kemije i ekologije s onim iz engleskog jezika Učenici mogu istražiti zakonitosti fotosinteze i demonstrirati ih kroz izvršeni pokus (na listove zdrave biljke postavili su komadiće srebrne folije i ostavili biljku na suncu tjedan dana nakon čega su pokriveni dijelovi lista poblijedili) Učenici mogu koristiti glagolsko vrijeme Present Simple za iznošenje činjenica koje su usvojili, Future Simple kroz iznošenje svojih planova za boljitak planeta Zemlje te usporediti više složenica koje u sebi sadrže riječ photo- (photography, photocopy, photosensitivity) povezati značenja tih riječi i pronaći sličnosti među njima Učenici mogu osmisliti, dizajnirati te onda i prezentirati online strip i plakat koje će izraditi na temelju novih znanja iz područja biologije, kemije i ekologije Fotosinteza, klorofil, kloroplast, ugljikov dioksid, energija, onečišćenje, efekt staklenika, sječa šuma Tijek nastavnih sati (artikulacija sata): 1. sat Prvi korak (15 min) Postavit će se pitanja koja će potaknuti oluju ideja i raspravu na temu fotosinteze; kada mislite na sunce, na što prvo pomislite? Je li sunce važno i zašto? Možemo li živjeti bez sunca? Kada gledate riječ fotosinteza, vidite li od kojih dviju riječi se sastoji? Što mislite da te dvije riječi znače? Možete li zaključiti što riječ fotosinteza znači? Možete li opisati ili nacrtati proces fotosinteze i reći što se u njoj događa? Zašto je taj proces važan? Proces fotosinteze će se nacrtati na ploču, kao i sama složenica fotosinteza koja će se razdijeliti u dvije riječi te će se napisati njihova značenja. Pritom će učenici u paru, grupi ili pred cijelim razredom izmjenjivati i nadopunjavati svoja znanja o toj temi. Drugi korak (10 min) Sluša se pjesma (stihovi su također ispisani i prate pjevani tekst) sa kanala Youtube naziva Photosynthesis song (dva puta) tijekom čega učenici zapisuju nove riječi na papir. Treći korak (5 min) Učenici se koriste internetom ne bi li proučili značenja novih riječi te sami dolaze do zaključaka vezanih uz fotosintezu. Potom se te riječi komentiraju, objašnjavaju i po potrebi prevode. Četvrti korak (15 min) Učenici rade u grupi, koriste računalo i internet kako bi proizveli online strip na temu fotosinteze; učenici sami kroz humoristične situacije daju korisne informacije. Učenici prezentiraju svoj uradak. 20

23 2. sat Prvi korak (15 min) Čita se članak What Is the Greenhouse Effect? s interneta te se razgovara o pročitanom tekstu u svrhu boljeg shvaćanja pojma efekt staklenika. Odgovara se na pitanja i komentiraju se novonaučeni podaci, kao i oni koju su učenicima već bili poznati. Prevodi se eventualan novi vokabular. Drugi korak (15 min) Čita se članak The Greenhouse Effect & Photosynthesis s interneta te se razgovara o pročitanom tekstu u svrhu boljeg shvaćanja veze između fotosinteze i efekta staklenika, kako to utječe na planet Zemlju te o tome koliko mi kao pojedinci možemo učiniti za istu. Nakon toga učenici u paru raspravljaju o tome kako i što mogu oni učiniti za planet Zemlju u svrhu smanjenja efekta staklenika i predstavljaju kroz dvije do tri rečenice svoje planove ostatku grupe. Treći korak (15 min) Učenici moraju osmisliti i dizajnirati jedan plakat koji bi propagirao ekološke ideje kojima možemo poboljšati trenutno stanje na Zemlji, izraditi ga u e-obliku te prezentirati. Znanje učenika provjerit će se kroz zadatke koje će nastavnik engleskog jezika sastaviti u suradnji s nastavnicima biologije, kemije i ekologije. Provjera znanja će biti provedena na računalu kako bi se uštedio papir (Škola bez papira) te će se na taj način još jednim primjerom učenicima ukazati na važnost ekologije u svakodnevnom životu. 18. PRETVORBA KEMIJSKE ENERGIJE U ELEKTRIČNU IZRADA JEDNOSTAVNIH GALVANSKIH ČLANAKA Koji se kemijski procesi odvijaju u radu galvanskih članaka kad proizvode istosmjernu struju? Usvojiti pojam galvanskih članaka i princip njihovog rada. Znati opisati galvanski članak. Prikazati galvanski članak crtežom i shematski. Predvidjeti i napisati polureakcije oksidacije i redukcije u gal vanskim člancima. Izračunati standardnu elektromotornu silu članka na temelju zadanih redukcijskih elektrodnih potencijala polučlanaka. Na temelju izvedenog pokusa razumjeti princip rada Danielovog članka. Pribor: bakrena pločica, cinkova pločica, 2 čaše od 50mL, voltmetar, elektrolitski most, žice s krokodil štipaljkama, zaštitne rukavice i naočale. Kemikalije: vodena otopina cinkovog sulfata, množinske koncentracije 1mol/dm3, vodena otopina bakrovog(ii) sulfata, množinske koncentracije 1 mol/dm3, vodena otopina natrijevog sulfata (za elektrolitski most). Postupak: u čašu od 50 ml ulije se otopina cinkovog sulfata do 4/5 volumena čaše. U drugu čašu isto tako, otopina bakrovog(ii) sulfata. Postavi se elektrolitski most koji povezuje dvije čaše. U otopinu cinkovog sulfata uroni se pločica cinka, a u otopinu bakrovog(ii) sulfata pločica bakra. Krokodil štipaljkama spoje se metalne pločice s mjernim instrumentom (voltmetrom) na kojem se očita električni napon. U bilježnicu upisati vrijednost za električni napon ovog galvanskog članka. Udžbenik, zbirka zadataka, radni listić s pitanjima za provjeru znanja, pribor i kemikalije za pokus, projektor [1] [2] [3] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Jedan školski sat Heuristički razgovor, problemsko poučavanje, praktični rad, opažanje, učenje otkrivanjem, rasprava. Galvanski članak, galvanski polučlanak, katoda, anoda, elektrolitski most. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) UVODNI DIO Ukratko najaviti slijed aktivnosti tijekom radionice. Nastavnik dijeli učenike u grupe (formiraju se tri grupe po četiri učenika). Nastavnik daje upute učenicima što i kako trebaju raditi. Svakoj grupi podijeli se potreban pribor i kemikalije za izvođenje pokusa. Učenicima se dopušta da samostalno podijele uloge unutar grupe. GLAVNI DIO Pokusom je pokazano da se galvanski članak sastoji od dviju elektroda ili dvaju polučlanaka. Elektrodu galvanskog članka čini metal uronjen u otopinu odgovarajućih iona. Dvije različite elektrode uronjene u otopine svojih iona međusobno su odijeljene polupropusnom membranom. Opisati anodu (negativni pol u galvanskom članku) kao elektrodu s negativnijim redukcijskim potencijalom na kojoj se zbiva proces oksidacije. Elektroda na kojoj se zbiva proces redukcije zove se katoda (i u galvanskom je članku pozitivan pol). Naglasiti kako u galvanskom članku dolazi do oksidacije jedne tvari (cinka) i redukcije druge (ioni bakra). Objasniti da prilikom reakcije oksidacije i redukcije dolazi do prijelaza elektrona s reducensa na oksidans. Nastavnik tumači da se po dogovoru galvanski članci pišu tako da na lijevu stranu dođe ona elektroda na kojoj se događa oksidacija, a na desnu stranu ona elektroda na kojoj se događa redukcija. Jedna vertikalna crta označava granicu između krute elektrode i elektrolitne otopine. Dvije vertikalne crte označavaju polupropusnu membranu. 21

24 Objasniti da se napon članka (elektromotorna sila) može izračunati oduzimanjem standardnog redukcijskog potencijala anode od potencijala katode. ZAVRŠNI DIO Učenici pospremaju svoj pribor. Učenici rješavaju test za provjeru obrazovnih ishoda. Provjera postignutih ishoda bit će provedena kroz pitanja i zadatke kojima će se ponoviti naučeno na satu (radni listić). Radni listić 1. Zadatak Nacrtaj shematski prikaz Daniellovog članka. 2. Zadatak Što je anoda, a što katoda u navedenom članku? 3. Zadatak Napišite jednadžbe parcijalnih redoks reakcija na anodi i katodi. 19. TOPLINA S ASPEKTA FIZIKE Što je toplina? Koja je razlika između temperature i topline? Što je specifični toplinski kapacitet tvari? Kako odrediti specifični toplinski kapacitet tvari? Kružni proces. Upoznati učenike s pojmom topline i specifičnog toplinskog kapaciteta tvari. Jednostavnim pokusom odrediti specifični toplinski kapacitet vode i nekog. Obraditi rezultate pokusa i komentirati pogreške mjerenja. Demonstracijskim pokusom učenicima prikazati kako toplinu možemo prevesti u mehanički rad. Učenici mogu objasniti pojam specifičnog toplinskog kapacitet tvari. Učenici mogu obraditi rezultate mjerenja pri čemu primjenjuju znanja iz matematike vezana za nagib pravca. Učenici mogu argumentirano komentirati rezultate svog pokusa. Učenici mogu osmisliti način kako odrediti specifični toplinski kapacitet nekog tijela. Učenici mogu razumjeti osnovni princip rada toplinskog stroja. Udžbenik, pristup internetu Ploča, kreda, računalo, projektor, pribor za pokuse [1] [2] Vrijeme potrebno za planirane aktivnosti Dva školska sata Heuristički razgovor, rasprava, izvođenje pokusa, opažanje, mjerenje, samostalno istraživanje. 4. Zadatak Na temelju vrijednosti standardnih elektrodnih potencijala iz Voltina niza izračunajte napon Daniellovog članka. Toplina, temperatura, specifični toplinski kapacitet tvari, obrada rezultata mjerenja, kružni proces, toplinski stroj. Tijek nastavnih sati (artikulacija sata) 1. sat Prvi korak (5 min) Učenicima se postavlja pitanje koja je razlika između topline i temperature? Na prošlom satu smo komentirali o čemu ovisi količina dovedene topline nekom tijelu prilikom zagrijavanja. Detaljnije proučiti specifični toplinski kapacitet tvari. 22

25 Drugi korak (10 min) Učenicima postaviti pitanje kako bi odredili specifični toplinski kapacitet vode. Dati im vremena za razmišljanje i konzultacije te prikupiti ideje. Ako je potrebno učenicima pomagati potpitanjima. Treći korak (15 min) Nakon što dođu do rješenja problema učenici u grupama izvode pokus. Tijekom njihovog rada obilaziti ih i s njima komentirati korake. Četvrti korak (15 min) Učenicima dati upute za obradu podataka. Zgodno je da rezultate mjerenja prikažu na milimetarskom papiru te da sami pomoću nagiba pravca odrede specifični toplinski kapacitet vode. Na taj način će povezati znanje iz matematike s obradom podataka. Rezultate mogu obraditi i u Excelu. Bilo bi dobro i na taj način obraditi podatke. Raspraviti o razlozima vrlo vjerojatnog neslaganja rezultata kojega su dobili pokusom i onoga tabličnog. 2. sat Prvi korak (5 min) Učenicima se postavlja pitanje kako bi odredili specifični toplinski kapacitet nekog tijela, npr. nekog metalnog predmeta, kamena. Kroz razgovor i uz pomoć nastavnika dolaze do rješenja. 20. EATING DISORDERS (PART ONE) I can use a variety of internet tools to select relevant information and to understand a text in detail. STEP ONE 1. Have a look at the word cloud and find five most attracting words. Using these words choose a task you ll do with your group members. a. create a poem or a rap song b. work out a dialogue or a conversation c. write a letter to a friend d. write or design a motto on the topic e. write a meaningful sentence of 25 words. Drugi korak (10 min) Učenici izvode pokus. Svaka grupa može imati tijelo od različitog materijala te na taj način odrediti toplinske kapacitete za različite tvari. Treći korak (10 min) Učenici obrađuju podatke i međusobno komentiraju svoje rezultate. Četvrti korak (20 min) S učenicima prokomentirati kako iz topline možemo dobiti mehanički rad. Demonstrirati pokusom pretvorbu topline u mehanički rad. Prokomentirati kružni proces i demonstrirati i opisati osnovni princip rada toplinskog stroja. Učenike navesti na samostalno istraživanje. Neke od tema za samostalno istraživanje su principi rada motora s unutarnjim izgaranjem, hladnjaka i klima uređaja. Provjera će se vršiti kroz zadatke (računske i konceptualne). 2. Present your creative work to the class. 3. Can you guess what the class will be about? STEP TWO 1. Connect to Linoit.com with your class account. On the Linoit canvas there is the part of the text the word cloud was created from. Read the paragraph and working with you partner ask one to three questions about the content of the paragraph. Write the question(s) on a sticky note and post it. Compare your questions with other members of the class. 23

26 Orthorexia (tool: cueprompter ) Eating disorders are so common in many developed countries that two our of every hundred teenagers are struggling with one of them in any given year. Anorexia and bulimia are the most recognized disorders. However, there is a newer disorder which is becoming more common - orthorexia. Orthorexia nervosa is an unhealthy obsession with healthy eating. Unlike its relation, anorexia, sufferers are primarily concerned with quality, rather than quantity. It is not about feeling thin, but about feeling pure and healthy. Healthy eating is, of course, seen as a good thing, but when taken to extremes, malnutrition, severe weight loss and even death can occur as a result. 2. Without looking at the paragraph can you tell how much you remembered about the topic? 3. How can you check how much you really remembered? Use the application Hot Potatoes, if downloaded on your computer or use the following link: www. lgeorges.online.fr/tools/cloze.html to work out a mock test for your partner. 4. How can you highlight any relevant information in the text? Go to and see what the tool can do for you. 5. Discuss the results with the class. 6. Write on two different sticky notes three reasons why you would/wouldn t recommend this tool a. to your friends, b. to your teachers and post the notes. 7. Discuss as a group the similarities and differences, find the most important reasons for and against. STEP THREE 1. Here is the rest of the text on orthorexia and some other ways how to read and have fun with the texts. a. use the cueprompter for slow reading and work out 5 questions to cover the content of the text. Post your questions on the canvas. b. use the HotPotatoes tool to work out a cloze test (either a cloze test or a bank cloze). Post the test on the canvas. c. create a comprehension task using TRUE and FALSE statements. Post the task on the canvas. d. use the scrible tool to select and highlight five most relevant sentences in the text. (You should be able to explain and defend your choice.) Post the sentences on the canvas. STEP FOUR 1. What have you learnt today? Can you provide answers to the following questions without reading the text handout? a. What is the difference between anorexia and othorexia? b. What consequences may a radical change in somebody s diet may have on the person s social life in general? c. Can you tell the difference between orthorexia and a healthy diet? d. How does orthorexia start? How is the disorder related to their social life? 2. Name at least three school subjects in which you could use similar strategies to understand and remember the main ideas of any teaching materials Discuss with your partner and with the class. Challenge What does the abbreviation URL in internet addresses stand for? What is a tiny url? Is the tool useful? Why do you think so? Present your opinion to the class. (Site suggested: 2. Try to do some of the tasks, quiz your classmates, see how much they have learnt about eating disorders and orthorexia. 3. Did you learn what actually the word orthorexia stands for without looking it up in a dictionary? 24

27 21. EATING DISORDERS (PART TWO) I can use a variety of internet tools to select relevant information and to understand a text in detail. STEP ONE 1. You are going to watch a video clip. While watching, think about the answers to the following questions: Where is Amy? Why does she not turn up? Which 12 things does she not like about herself? 2. Which topic for the class would you suggest to your teacher? Compare with your partner and discuss in the class. STEP TWO You are going to deal with eating disorders in general from your personal point of view. 1. Connect to Linoit.com with your class account. Open a new canvas with your class. Upload a (free) picture (Flicker.com, googleimages.com) promoting unhealthy eating habits or shows a person who suffers from an eating disorder. Add and upload a (free) picture (Flicker.com, googleimages.com) promoting healthy eating habits or showing a person not suffering from any eating disorders. Add a comment to your pictures respectively and post them on the canvas. 2. Compare the pictures and the comments with the rest of the class, explain your choice of healthy and unhealthy. STEP THREE You are going to deal with eating disorders more specifically from your personal point of view. Your task is 1. a. to read the paragraph about the person with an eating disorder, b. to name the eating disorder, c. to describe the signs showing that the person is suffering from a disorder in not more than five sentences, d. to copy the b. and c. answers to a blank word document. e. to think and write down how the problem they have or the disorder affects their life and the lives of their family members, friends, school (not more than five or six sentences) f. to copy the e. answer on the word document, too 2. to report on the findings and conclusions of the group work and to discuss them with the class. Alexis is 15. At 5 4 tall and 125 pounds, she looks in the mirror and sees a fat person. At dinner, she has started telling her parents, I m not hungry I ll eat later. But Alexis doesn t eat later because she has begun to starve herself in secret. For the past week, she s been eating about 400 calories per day. Justin is a taekwondo fighter the best in his weight class. But he needs to stay in that weight class. If he gains just 5 pounds, he ll get bumped up a class and have to wrestle larger guys and possibly lose. Justin exercises obsessively. He also takes laxatives to lose weight, and he has thrown up a few times after friends dragged him out for fast food. Justin even stops drinking water a day before he gets weighed for a match. Emma is so fit and healthy, she doesn t even get her period anymore or at least, that s how Emma sees it. As a top high school athlete, she trains all the time. Without the knowledge of her parents or coach, she has also dropped her intake to 800 calories per day. If she goes over, she makes herself throw up. Challenge Conversion table height 1 foot = cm 1 inch = 2.54 cm weight 1 pound = 453 g How tall is Alexis in centimeters? How much does she weigh in kilograms? How much are 5 pounds in grams Justin doesn t want to gain? Can you calculate your height in feet, inches and and weight in pounds? STEP FOUR You are going to play a part and put yourself in somebody else s shoes. You are going to play a part of a parent (mother or father, a peer, a school staff (headmaster, teacher), journalist, a Ministry of Health representative. Either as parents or peers, or teachers/headmasters, or journalists, or Ministry of Health representatives you should agree on the advice you could give to a person affected in the texts from the beginning of the class. Agree upon one or two pieces of advice, write them on a sticky note and post them on the canvas. STEP FIVE Read other pupils conclusions and discuss the usefulness and efficiency of the advice provided. At home you may reflect upon the class and write a blog entry (using not more than 100 words) and sign it using Amy s name. ( You are welcome to send your piece of writing to your teacher in an so as to be revised and published in your school (online) newspapers. Challenge Search the internet and find out about orthorexia and the reasons why it isn t an eating disorder. Take your point of view. (Sites suggested: Write then a description of an invented orthorexics similar to the one s you read today in the class (definition, signs of the disorder, social consequences). Post it on the class Linoit canvas. 25

28 21. FOOD, GLORIOUS FOOD I can select the most relevant information from an online text and reuse it. STEP ONE 1. Before watching the video clip. Have a look at the snapshot and guess what the topic of the class will be. Discuss your ideas with your partner and with the class. 2. While watching the video clip ( think about the answers to the following questions: a. Which two social groups appear in the video? b. Which food is served to whom? c. Discuss the answers with the class. d. Compare your expectations with the video clip. CHALLENGE Do some research work and a. IF YOU LIKE MUSIC AND SINGING: find the video clip, look up the lyrics and practice the song and the scene with your class mates and present your artistic work in front of the class. Time allowed: 5 min. Suggested sites: b. IF YOU LIKE HISTORY AND SOCIOLOGY: find some more information on the conditions which created the conditions in which the story about Oliver Twist was set and present your research work in a creative way in front of the class. Time allowed: 5 min. Suggested sites: c. IF YOU LIKE WRITING AND JOURNALISM: you can investigate online and WRITE A SHORT NEWSPAPER ARTICLE for a newspaper reporting on injustice done to the boys. Your article should not exceed 100 words and should offer a way out of the troubles the boys meet. Time allowed: 5 min. Suggested sites: d. IF YOU LIKE READING: YOU MAY READ THE BOOK BY CHARLES DICKENS AND WRITE A BOOK REVIEW NOT LONGER THAN 150 WORDS. Your book review should include the following information: title, author and type of book, where it is set, who the main characters are, what the story is, what is your opinion of it and why? Time allowed: 5 min Suggested site: STEP TWO Discuss the answers with your partner. Possible questions for the classroom discussion - pair work (carousel) 1. What is a diet? 2. What is a balanced diet? 3. Why do we need food? 4. What are calories? 5. What do the nutritionists do? What is their job? 6. What are nutritional values of different foods? 7. Do you eat enough fruits and vegetables? 8. What are vitamins, proteins, fats, sugars good for? 9. Are you familiar with any eating disorders= 10. How often do you have a fast food meal a day/a week? 11. How could you improve your eating habits? III STEP THREE - READING, WRITING EATING A BALANCED DIET QUIZ 1. Your task is to agree with your group members on a topic. a. Fruit and vegetables: are you getting your 5 a day? b. Starchy foods in your diet c. Milk and dairy foods: go for lower-fat varieties d. Beans, pulses, fish, eggs, meat and other proteins e. Oils and spreads 2. Use the following links to find the topic of your preference and read the instructions in the task 3. (texts) (OALD, online dictionary) 3. Working with your group members read the text and a. find the most important pieces of information in the text (highlight) b. ask three questions to cover the text (discuss the importance) c. work out a multiple choice exercise using good misleading (wrong) answers (discuss different wrong answers) d. copy your quiz on a word document (open a new document and save your quiz) 26

29 EXAMPLE TEXT Food groups in our diet The Eatwell Guide shows that to have a healthy, balanced diet, people should try to: eat 5 A DAY base meals on starchy foods like potatoes, bread, rice or pasta have some dairy or dairy alternatives (such as soya drinks) eat some beans, pulses, fish, eggs, meat and other protein choose unsaturated oils and spreads and eat in small amounts drink plenty of fluids If you re having foods and drinks that are high in fat, salt and sugar, have these less often and in small amounts. Try to choose a variety of different foods from the five main food groups. Most people in the UK eat and drink too many calories, too much fat, sugar and salt, and not enough fruit, vegetables, oily fish or fibre. A EXAMPLE NOTES: a balanced diet: five meals a day reduce foods and drinks high in fat, salt and sugar increases fruit, vegetables, oily fish or fibre STEP FOUR and FIVE Go to find the Who wants to be a millionaire quiz template, copy your questions, invite other groups to copy their questions in the same template and PLAY! STEP SIX What have you learnt today? Write five key words on your word document. Compare with your partner and discuss in the class. In which other subjects can the application be used for practicing and learning? CHALLENGE Use the application and work out a quiz for your e.g. Biology or Chemistry class on the ways a diet can be improved, for your Croatian class on Charles Dickens, on realism in literature, on Oliver Twist, for your History class on life in Victorian England and similar. Challenge your classmates! B EXAMPLE QUESTIONS: Task: Choose the correct answer (A, B or C) 1. A balanced diet is a diet in which a. you definitely eat too much b. you definitely eat not enough c. you eat the quantity and variety of food needed for good health 2. How many meals should there be eaten a day: a. three b. five c. six 3. Which foods should be taken more frequently? a. apples, potatoes, oranges b. apples, oranges, seafood c. apples, oranges, rice 27

30

31 O projektu Naziv projekta: Prirodoslovna lepeza za mlade znanstvenike suvremena nastava za izazove tržišta Vrijednost projekta: ,50 kn EU sufinanciranje 100%: ,50 kn Nositelj/korisnik: Gornjogradska gimnazija, Zagreb Trajanje projekta: (12 mjeseci) Podaci o lokaciji projekta: Grad Zagreb Ličko-senjska županija Zadarska županija Posrednička tijela Posrednička tijela Ministarstvo znanosti, obrazovanja i sporta Donje Svetice 38, Zagreb Centrala: Faks: Web: esf@mzos.hr Nositelj projekta Gornjogradska Gimnazija Adresa:Trg Katarine Zrinske 5, Zagreb Telefon: Fax: gornjogradska@ggg.hr Web: Voditeljica projekta: Magdalena Radočaj Partneri Gimnazija Vladimira Nazora Zadar Adresa: Perivoj Vladimira Nazora 3/II, Zadar Telefon, Fax: gimnazija-vn@zd.t-com.hr Web: Srednja škola Pavla Rittera Vitezovića u Senju Adresa: Vjenceslava Novaka 2, Senj Telefon: ; Faks: ured@ss-prvitezovica-senj.skole.hr Web: Fakultet kemijskog inženjerstva i tehnologije, Sveučilište u Zagrebu Adresa: Marulićev trg 19, Zagreb Telefon: office@fkit.hr Web: Agencija za strukovno obrazovanje i obrazovanje odraslih, Organizacijska jedinica za upravljanje strukturnim instrumentima (DEFCO) Radnička cesta 37b, Zagreb Telefon: Telefaks: defco@asoo.hr Web: Više informacija o EU fondovima dostupno je na internetskoj stranici Ministarstva regionalnoga razvoja i fondova Europske unije:

32

JU OŠ Prva sanska škola Sanski Most Tel: 037/ Fax:037/ ID br

JU OŠ Prva sanska škola Sanski Most Tel: 037/ Fax:037/ ID br Općina Sedmica obilježavanja ljudskih prava ( 05.12. 10.12.2016.godine ) Analiza aktivnosti Sedmica ljudskih prava u našoj školi obilježena je kroz nekoliko aktivnosti a u organizaciji i realizaciji članova

More information

SIMPLE PAST TENSE (prosto prošlo vreme) Građenje prostog prošlog vremena zavisi od toga da li je glagol koji ga gradi pravilan ili nepravilan.

SIMPLE PAST TENSE (prosto prošlo vreme) Građenje prostog prošlog vremena zavisi od toga da li je glagol koji ga gradi pravilan ili nepravilan. SIMPLE PAST TENSE (prosto prošlo vreme) Građenje prostog prošlog vremena zavisi od toga da li je glagol koji ga gradi pravilan ili nepravilan. 1) Kod pravilnih glagola, prosto prošlo vreme se gradi tako

More information

Mindomo online aplikacija za izradu umnih mapa

Mindomo online aplikacija za izradu umnih mapa Mindomo online aplikacija za izradu umnih mapa Mindomo je online aplikacija za izradu umnih mapa (vrsta dijagrama specifične forme koji prikazuje ideje ili razmišljanja na svojevrstan način) koja omogućuje

More information

Podešavanje za eduroam ios

Podešavanje za eduroam ios Copyright by AMRES Ovo uputstvo se odnosi na Apple mobilne uređaje: ipad, iphone, ipod Touch. Konfiguracija podrazumeva podešavanja koja se vrše na računaru i podešavanja na mobilnom uređaju. Podešavanja

More information

Biznis scenario: sekcije pk * id_sekcije * naziv. projekti pk * id_projekta * naziv ꓳ profesor fk * id_sekcije

Biznis scenario: sekcije pk * id_sekcije * naziv. projekti pk * id_projekta * naziv ꓳ profesor fk * id_sekcije Biznis scenario: U školi postoje četiri sekcije sportska, dramska, likovna i novinarska. Svaka sekcija ima nekoliko aktuelnih projekata. Likovna ima četiri projekta. Za projekte Pikaso, Rubens i Rembrant

More information

BENCHMARKING HOSTELA

BENCHMARKING HOSTELA BENCHMARKING HOSTELA IZVJEŠTAJ ZA SVIBANJ. BENCHMARKING HOSTELA 1. DEFINIRANJE UZORKA Tablica 1. Struktura uzorka 1 BROJ HOSTELA BROJ KREVETA Ukupno 1016 643 1971 Regije Istra 2 227 Kvarner 4 5 245 991

More information

Port Community System

Port Community System Port Community System Konferencija o jedinstvenom pomorskom sučelju i digitalizaciji u pomorskom prometu 17. Siječanj 2018. godine, Zagreb Darko Plećaš Voditelj Odsjeka IS-a 1 Sadržaj Razvoj lokalnog PCS

More information

Iskustva video konferencija u školskim projektima

Iskustva video konferencija u školskim projektima Medicinska škola Ante Kuzmanića Zadar www.medskolazd.hr Iskustva video konferencija u školskim projektima Edin Kadić, profesor mentor Ante-Kuzmanic@medskolazd.hr Kreiranje ideje 2003. Administracija Učionice

More information

TRENING I RAZVOJ VEŽBE 4 JELENA ANĐELKOVIĆ LABROVIĆ

TRENING I RAZVOJ VEŽBE 4 JELENA ANĐELKOVIĆ LABROVIĆ TRENING I RAZVOJ VEŽBE 4 JELENA ANĐELKOVIĆ LABROVIĆ DIZAJN TRENINGA Model trening procesa FAZA DIZAJNA CILJEVI TRENINGA Vrste ciljeva treninga 1. Ciljevi učesnika u treningu 2. Ciljevi učenja Opisuju željene

More information

AMRES eduroam update, CAT alat za kreiranje instalera za korisničke uređaje. Marko Eremija Sastanak administratora, Beograd,

AMRES eduroam update, CAT alat za kreiranje instalera za korisničke uređaje. Marko Eremija Sastanak administratora, Beograd, AMRES eduroam update, CAT alat za kreiranje instalera za korisničke uređaje Marko Eremija Sastanak administratora, Beograd, 12.12.2013. Sadržaj eduroam - uvod AMRES eduroam statistika Novine u okviru eduroam

More information

CJENOVNIK KABLOVSKA TV DIGITALNA TV INTERNET USLUGE

CJENOVNIK KABLOVSKA TV DIGITALNA TV INTERNET USLUGE CJENOVNIK KABLOVSKA TV Za zasnivanje pretplatničkog odnosa za korištenje usluga kablovske televizije potrebno je da je tehnički izvodljivo (mogude) priključenje na mrežu Kablovskih televizija HS i HKBnet

More information

Windows Easy Transfer

Windows Easy Transfer čet, 2014-04-17 12:21 - Goran Šljivić U članku o skorom isteku Windows XP podrške [1] koja prestaje 8. travnja 2014. spomenuli smo PCmover Express i PCmover Professional kao rješenja za preseljenje korisničkih

More information

WWF. Jahorina

WWF. Jahorina WWF For an introduction Jahorina 23.2.2009 What WWF is World Wide Fund for Nature (formerly World Wildlife Fund) In the US still World Wildlife Fund The World s leading independent conservation organisation

More information

Eduroam O Eduroam servisu edu roam Uputstvo za podešavanje Eduroam konekcije NAPOMENA: Microsoft Windows XP Change advanced settings

Eduroam O Eduroam servisu edu roam Uputstvo za podešavanje Eduroam konekcije NAPOMENA: Microsoft Windows XP Change advanced settings Eduroam O Eduroam servisu Eduroam - educational roaming je besplatan servis za pristup Internetu. Svojim korisnicima omogućava bezbedan, brz i jednostavan pristup Internetu širom sveta, bez potrebe za

More information

CJENIK APLIKACIJE CERAMIC PRO PROIZVODA STAKLO PLASTIKA AUTO LAK KOŽA I TEKSTIL ALU FELGE SVJETLA

CJENIK APLIKACIJE CERAMIC PRO PROIZVODA STAKLO PLASTIKA AUTO LAK KOŽA I TEKSTIL ALU FELGE SVJETLA KOŽA I TEKSTIL ALU FELGE CJENIK APLIKACIJE CERAMIC PRO PROIZVODA Radovi prije aplikacije: Prije nanošenja Ceramic Pro premaza površina vozila na koju se nanosi mora bi dovedena u korektno stanje. Proces

More information

SAS On Demand. Video: Upute za registraciju:

SAS On Demand. Video:  Upute za registraciju: SAS On Demand Video: http://www.sas.com/apps/webnet/video-sharing.html?bcid=3794695462001 Upute za registraciju: 1. Registracija na stranici: https://odamid.oda.sas.com/sasodaregistration/index.html U

More information

1. Instalacija programske podrške

1. Instalacija programske podrške U ovom dokumentu opisana je instalacija PBZ USB PKI uređaja na računala korisnika PBZCOM@NET internetskog bankarstva. Uputa je podijeljena na sljedeće cjeline: 1. Instalacija programske podrške 2. Promjena

More information

Uvod u relacione baze podataka

Uvod u relacione baze podataka Uvod u relacione baze podataka 25. novembar 2011. godine 7. čas SQL skalarne funkcije, operatori ANY (SOME) i ALL 1. Za svakog studenta izdvojiti ime i prezime i broj različitih ispita koje je pao (ako

More information

Idejno rješenje: Dubrovnik Vizualni identitet kandidature Dubrovnika za Europsku prijestolnicu kulture 2020.

Idejno rješenje: Dubrovnik Vizualni identitet kandidature Dubrovnika za Europsku prijestolnicu kulture 2020. Idejno rješenje: Dubrovnik 2020. Vizualni identitet kandidature Dubrovnika za Europsku prijestolnicu kulture 2020. vizualni identitet kandidature dubrovnika za europsku prijestolnicu kulture 2020. visual

More information

Trening: Obzor financijsko izvještavanje i osnovne ugovorne obveze

Trening: Obzor financijsko izvještavanje i osnovne ugovorne obveze Trening: Obzor 2020. - financijsko izvještavanje i osnovne ugovorne obveze Ana Ključarić, Obzor 2020. nacionalna osoba za kontakt za financijska pitanja PROGRAM DOGAĐANJA (9:30-15:00) 9:30 10:00 Registracija

More information

Ulazne promenljive se nazivaju argumenti ili fiktivni parametri. Potprogram se poziva u okviru programa, kada se pri pozivu navode stvarni parametri.

Ulazne promenljive se nazivaju argumenti ili fiktivni parametri. Potprogram se poziva u okviru programa, kada se pri pozivu navode stvarni parametri. Potprogrami su delovi programa. Često se delovi koda ponavljaju u okviru nekog programa. Logično je da se ta grupa komandi izdvoji u potprogram, i da se po želji poziva u okviru programa tamo gde je potrebno.

More information

STRUČNA PRAKSA B-PRO TEMA 13

STRUČNA PRAKSA B-PRO TEMA 13 MAŠINSKI FAKULTET U BEOGRADU Katedra za proizvodno mašinstvo STRUČNA PRAKSA B-PRO TEMA 13 MONTAŽA I SISTEM KVALITETA MONTAŽA Kratak opis montže i ispitivanja gotovog proizvoda. Dati izgled i sadržaj tehnološkog

More information

PROJEKTNI PRORAČUN 1

PROJEKTNI PRORAČUN 1 PROJEKTNI PRORAČUN 1 Programski period 2014. 2020. Kategorije troškova Pojednostavlj ene opcije troškova (flat rate, lump sum) Radni paketi Pripremni troškovi, troškovi zatvaranja projekta Stope financiranja

More information

IZDAVANJE SERTIFIKATA NA WINDOWS 10 PLATFORMI

IZDAVANJE SERTIFIKATA NA WINDOWS 10 PLATFORMI IZDAVANJE SERTIFIKATA NA WINDOWS 10 PLATFORMI Za pomoć oko izdavanja sertifikata na Windows 10 operativnom sistemu možete se obratiti na e-mejl adresu esupport@eurobank.rs ili pozivom na telefonski broj

More information

Nejednakosti s faktorijelima

Nejednakosti s faktorijelima Osječki matematički list 7007, 8 87 8 Nejedakosti s faktorijelima Ilija Ilišević Sažetak Opisae su tehike kako se mogu dokazati ejedakosti koje sadrže faktorijele Spomeute tehike su ilustrirae a izu zaimljivih

More information

Bušilice nove generacije. ImpactDrill

Bušilice nove generacije. ImpactDrill NOVITET Bušilice nove generacije ImpactDrill Nove udarne bušilice od Bosch-a EasyImpact 550 EasyImpact 570 UniversalImpact 700 UniversalImpact 800 AdvancedImpact 900 Dostupna od 01.05.2017 2 Logika iza

More information

GUI Layout Manager-i. Bojan Tomić Branislav Vidojević

GUI Layout Manager-i. Bojan Tomić Branislav Vidojević GUI Layout Manager-i Bojan Tomić Branislav Vidojević Layout Manager-i ContentPane Centralni deo prozora Na njega se dodaju ostale komponente (dugmići, polja za unos...) To je objekat klase javax.swing.jpanel

More information

KAPACITET USB GB. Laserska gravura. po jednoj strani. Digitalna štampa, pun kolor, po jednoj strani USB GB 8 GB 16 GB.

KAPACITET USB GB. Laserska gravura. po jednoj strani. Digitalna štampa, pun kolor, po jednoj strani USB GB 8 GB 16 GB. 9.72 8.24 6.75 6.55 6.13 po 9.30 7.89 5.86 10.48 8.89 7.30 7.06 6.61 11.51 9.75 8.00 7.75 7.25 po 0.38 10.21 8.66 7.11 6.89 6.44 11.40 9.66 9.73 7.69 7.19 12.43 1 8.38 7.83 po 0.55 0.48 0.37 11.76 9.98

More information

IZVEDBENI PLAN NASTAVE OPIS KOLEGIJA

IZVEDBENI PLAN NASTAVE OPIS KOLEGIJA VELEUČILIŠTE U ŠIBENIKU IZVEDBENI PLAN NASTAVE Oznaka: PK-10 Datum: 22.01.2014. Stranica: 1 od 4 Revizija: 01 Studij: Spec.dipl.str.stu.Menadžment Studijska godina: 2 Akad. godina: 2013/2014 Smjer: Semestar:

More information

ANALIZA PRIMJENE KOGENERACIJE SA ORGANSKIM RANKINOVIM CIKLUSOM NA BIOMASU U BOLNICAMA

ANALIZA PRIMJENE KOGENERACIJE SA ORGANSKIM RANKINOVIM CIKLUSOM NA BIOMASU U BOLNICAMA ANALIZA PRIMJENE KOGENERACIJE SA ORGANSKIM RANKINOVIM CIKLUSOM NA BIOMASU U BOLNICAMA Nihad HARBAŠ Samra PRAŠOVIĆ Azrudin HUSIKA Sadržaj ENERGIJSKI BILANSI DIMENZIONISANJE POSTROJENJA (ORC + VRŠNI KOTLOVI)

More information

UTJECAJ UVOĐENJA OBNOVLJIVIH IZVORA ENERGIJE NA ODRŽIVI RAZVOJ ENERGETSKOG SUSTAVA REPUBLIKE HRVATSKE S OSVRTOM NA EMISIJE STAKLENIČKIH PLINOVA

UTJECAJ UVOĐENJA OBNOVLJIVIH IZVORA ENERGIJE NA ODRŽIVI RAZVOJ ENERGETSKOG SUSTAVA REPUBLIKE HRVATSKE S OSVRTOM NA EMISIJE STAKLENIČKIH PLINOVA UTJECAJ UVOĐENJA OBNOVLJIVIH IZVORA ENERGIJE NA ODRŽIVI RAZVOJ ENERGETSKOG SUSTAVA REPUBLIKE HRVATSKE S OSVRTOM NA EMISIJE STAKLENIČKIH PLINOVA SAŽETAK Bernard Franković, Paolo Blecich i Andreja Hustić

More information

SVEUČILIŠTE U ZAGREBU UČITELJSKI FAKULTET ODSJEK ZA UČITELJSKE STUDIJE (Čakovec) PREDMET: Teorije nastave i obrazovanja DIPLOMSKI RAD

SVEUČILIŠTE U ZAGREBU UČITELJSKI FAKULTET ODSJEK ZA UČITELJSKE STUDIJE (Čakovec) PREDMET: Teorije nastave i obrazovanja DIPLOMSKI RAD SVEUČILIŠTE U ZAGREBU UČITELJSKI FAKULTET ODSJEK ZA UČITELJSKE STUDIJE (Čakovec) PREDMET: Teorije nastave i obrazovanja DIPLOMSKI RAD Ime i prezime pristupnika: Kristina Krištofić TEMA DIPLOMSKOG RADA:

More information

SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA POLJOPRIVREDNI FAKULTET U OSIJEKU

SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA POLJOPRIVREDNI FAKULTET U OSIJEKU SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA POLJOPRIVREDNI FAKULTET U OSIJEKU Dominik Vidović, apsolvent Preddiplomski studij Agroekonomike PREDNOSTI OBNOVLJIVIH IZVORA ENERGIJE U ODNOSU NA ALTERNATIVNE IZVORE

More information

Obnovljivi izvori energije se koriste za proizvodnju manje od 1% ukupno. Razvoj obnovljivih izvora energije, a posebno energije iz vjetra, vode,

Obnovljivi izvori energije se koriste za proizvodnju manje od 1% ukupno. Razvoj obnovljivih izvora energije, a posebno energije iz vjetra, vode, 1 NGO Green Home is the Official Partner in Sustainable Energy Europe Campaign 2005-2008 Obnovljivi izvori energije se koriste za proizvodnju manje od 1% ukupno prozvedene energije u svijetu. Razvoj obnovljivih

More information

UNIVERZITET U BEOGRADU RUDARSKO GEOLOŠKI FAKULTET DEPARTMAN ZA HIDROGEOLOGIJU ZBORNIK RADOVA. ZLATIBOR maj godine

UNIVERZITET U BEOGRADU RUDARSKO GEOLOŠKI FAKULTET DEPARTMAN ZA HIDROGEOLOGIJU ZBORNIK RADOVA. ZLATIBOR maj godine UNIVERZITETUBEOGRADU RUDARSKOGEOLOŠKIFAKULTET DEPARTMANZAHIDROGEOLOGIJU ZBORNIKRADOVA ZLATIBOR 1720.maj2012.godine XIVSRPSKISIMPOZIJUMOHIDROGEOLOGIJI ZBORNIKRADOVA IZDAVA: ZAIZDAVAA: TEHNIKIUREDNICI: TIRAŽ:

More information

Da bi se napravio izvještaj u Accessu potrebno je na izborniku Create odabrati karticu naredbi Reports.

Da bi se napravio izvještaj u Accessu potrebno je na izborniku Create odabrati karticu naredbi Reports. IZVJEŠTAJI U MICROSOFT ACCESS-u (eng. reports) su dijelovi baze podataka koji omogućavaju definiranje i opisivanje načina ispisa podataka iz baze podataka na papir (ili PDF dokument). Način izrade identičan

More information

TRAJANJE AKCIJE ILI PRETHODNOG ISTEKA ZALIHA ZELENI ALAT

TRAJANJE AKCIJE ILI PRETHODNOG ISTEKA ZALIHA ZELENI ALAT TRAJANJE AKCIJE 16.01.2019-28.02.2019 ILI PRETHODNOG ISTEKA ZALIHA ZELENI ALAT Akcija sa poklonima Digitally signed by pki, pki, BOSCH, EMEA, BOSCH, EMEA, R, A, radivoje.stevanovic R, A, 2019.01.15 11:41:02

More information

ENERGETIKA I OKOLIŠ U OKVIRU EU - POLOŽAJ REPUBLIKE HRVATSKE

ENERGETIKA I OKOLIŠ U OKVIRU EU - POLOŽAJ REPUBLIKE HRVATSKE ENERGETIKA I OKOLIŠ U OKVIRU EU - POLOŽAJ REPUBLIKE HRVATSKE dr. Nikola Ružinski, Državni tajnik Split, 12. - 14. svibanj 2008. 1 UVOD Položaj i odrednice razvoja energetike u svijetu, a posebice unutar

More information

ŠKOLSKI KURIKUL ŠKOLSKI KURIKUL ZA ŠKOLSKU GODINU 2017./2018.

ŠKOLSKI KURIKUL ŠKOLSKI KURIKUL ZA ŠKOLSKU GODINU 2017./2018. ŠKOLSKI KURIKUL ZA ŠKOLSKU GODINU 2017./2018. usvojen na temelju članka 118. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine, broj 87/08, 86/09, 92/10, 105/10, 90/11, 5/12, 16/12,

More information

SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU FAKULTET ELEKTROTEHNIKE, RAČUNARSTVA I INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJA

SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU FAKULTET ELEKTROTEHNIKE, RAČUNARSTVA I INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJA SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU FAKULTET ELEKTROTEHNIKE, RAČUNARSTVA I INFORMACIJSKIH TEHNOLOGIJA Preddiplomski stručni studij Elektrotehnike, smjer Informatika SUSTAVI E-UČENJA Završni

More information

ECONOMIC EVALUATION OF TOBACCO VARIETIES OF TOBACCO TYPE PRILEP EKONOMSKO OCJENIVANJE SORTE DUHANA TIPA PRILEP

ECONOMIC EVALUATION OF TOBACCO VARIETIES OF TOBACCO TYPE PRILEP EKONOMSKO OCJENIVANJE SORTE DUHANA TIPA PRILEP ECONOMIC EVALUATION OF TOBACCO VARIETIES OF TOBACCO TYPE PRILEP EKONOMSKO OCJENIVANJE SORTE DUHANA TIPA PRILEP M. Mitreski, A. Korubin-Aleksoska, J. Trajkoski, R. Mavroski ABSTRACT In general every agricultural

More information

JEDINSTVENI PORTAL POREZNE UPRAVE. Priručnik za instalaciju Google Chrome dodatka. (Opera preglednik)

JEDINSTVENI PORTAL POREZNE UPRAVE. Priručnik za instalaciju Google Chrome dodatka. (Opera preglednik) JEDINSTVENI PORTAL POREZNE UPRAVE Priručnik za instalaciju Google Chrome dodatka (Opera preglednik) V1 OPERA PREGLEDNIK Opera preglednik s verzijom 32 na dalje ima tehnološke promjene zbog kojih nije moguće

More information

Upute za korištenje makronaredbi gml2dwg i gml2dgn

Upute za korištenje makronaredbi gml2dwg i gml2dgn SVEUČILIŠTE U ZAGREBU - GEODETSKI FAKULTET UNIVERSITY OF ZAGREB - FACULTY OF GEODESY Zavod za primijenjenu geodeziju; Katedra za upravljanje prostornim informacijama Institute of Applied Geodesy; Chair

More information

WELLNESS & SPA YOUR SERENITY IS OUR PRIORITY. VAŠ MIR JE NAŠ PRIORITET!

WELLNESS & SPA YOUR SERENITY IS OUR PRIORITY. VAŠ MIR JE NAŠ PRIORITET! WELLNESS & SPA YOUR SERENITY IS OUR PRIORITY. VAŠ MIR JE NAŠ PRIORITET! WELLNESS & SPA DNEVNA KARTA DAILY TICKET 35 BAM / 3h / person RADNO VRIJEME OPENING HOURS 08:00-21:00 Besplatno za djecu do 6 godina

More information

DANI BRANIMIRA GUŠICA - novi prilozi poznavanju prirodoslovlja otoka Mljeta. Hotel ODISEJ, POMENA, otok Mljet, listopad 2010.

DANI BRANIMIRA GUŠICA - novi prilozi poznavanju prirodoslovlja otoka Mljeta. Hotel ODISEJ, POMENA, otok Mljet, listopad 2010. DANI BRANIMIRA GUŠICA - novi prilozi poznavanju prirodoslovlja otoka Mljeta Hotel ODISEJ, POMENA, otok Mljet, 03. - 07. listopad 2010. ZBORNIK SAŽETAKA Geološki lokalitet i poucne staze u Nacionalnom parku

More information

Tutorijal za Štefice za upload slika na forum.

Tutorijal za Štefice za upload slika na forum. Tutorijal za Štefice za upload slika na forum. Postoje dvije jednostavne metode za upload slika na forum. Prva metoda: Otvoriti nova tema ili odgovori ili citiraj već prema želji. U donjem dijelu obrasca

More information

OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE

OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE FAKULTET KEMIJSKOG INŽENJERSTVA I TEHNOLOGIJE SVEUČILI ILIŠTA U ZAGREBU Marulićev trg 19, p.p. 177, HR-10000 Zagreb, Hrvatska * Tel: (+385-1) 4597-281 Fax: (+385-1) 4597-260 office@fkit.hr www.fkit.hr

More information

KABUPLAST, AGROPLAST, AGROSIL 2500

KABUPLAST, AGROPLAST, AGROSIL 2500 KABUPLAST, AGROPLAST, AGROSIL 2500 kabuplast - dvoslojne rebraste cijevi iz polietilena visoke gustoće (PEHD) za kabelsku zaštitu - proizvedene u skladu sa ÖVE/ÖNORM EN 61386-24:2011 - stijenka izvana

More information

Mogućnosti primjene industrijskih kolektora

Mogućnosti primjene industrijskih kolektora Mogućnosti primjene industrijskih kolektora Dosadašnja praksa poznavala je gradnju solarnih postrojenja isključivo upotrebom većeg broja malih, kućnih solarnih kolektora. Danas se za potrebe pripreme veće

More information

OŠ Ivana Lovrića u Sinju ŠKOLSKI KURIKUL za školsku godinu 2016./2017.

OŠ Ivana Lovrića u Sinju ŠKOLSKI KURIKUL za školsku godinu 2016./2017. OŠ Ivana Lovrića u Sinju ŠKOLSKI KURIKUL za školsku godinu 2016./2017. Sinj, rujan 2016. 0 SADRŽAJ 1. Osnovni podaci o školi 2 2. UVOD 3 3. AKTIVNOSTI, PROGRAMI, PROJEKTI 4 3. 1. Dodatna nastava 4 3.1.1.

More information

TEHNO SISTEM d.o.o. PRODUCT CATALOGUE KATALOG PROIZVODA TOPLOSKUPLJAJUĆI KABLOVSKI PRIBOR HEAT-SHRINKABLE CABLE ACCESSORIES

TEHNO SISTEM d.o.o. PRODUCT CATALOGUE KATALOG PROIZVODA TOPLOSKUPLJAJUĆI KABLOVSKI PRIBOR HEAT-SHRINKABLE CABLE ACCESSORIES TOPOSKUPJAJUĆI KABOVSKI PRIBOR HEAT-SHRINKABE CABE ACCESSORIES KATAOG PROIZVODA PRODUCT CATAOGUE 8 TEHNO SISTEM d.o.o. NISKONAPONSKI TOPOSKUPJAJUĆI KABOVSKI PRIBOR TOPOSKUPJAJUĆE KABOVSKE SPOJNICE kv OW

More information

8. RAZRED OŠ Vladimir Nazor, Neviđane. Izvedbeni plan GOO-a 2014./2015. (nastavne jedinice, izvannastavne aktivnosti, projekta i dr.) 8.

8. RAZRED OŠ Vladimir Nazor, Neviđane. Izvedbeni plan GOO-a 2014./2015. (nastavne jedinice, izvannastavne aktivnosti, projekta i dr.) 8. Izvedbeni plan GOO-a 2014./2015. (nastavne jedinice, izvannastavne aktivnosti, projekta i dr.) 8. RAZRED Učiteljica: Margarita Miletić Dimenzija Kućni red škole, Dječja prava; Pravila ponašanja u školi

More information

Praktična iskustva primjene e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj nastavi

Praktična iskustva primjene e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj nastavi Praktična iskustva primjene e-učenja u srednjoškolskoj i visokoškolskoj nastavi D. Grundler, T. Rolich, S. Šutalo Tekstilno-tehnološki fakultet Sveučilišta u Zagrebu, Zagreb, Hrvatska Tekstilno-tehnološki

More information

NASTAVA INFORMATIKE U DRUGOM RAZREDU OSNOVNE ŠKOLE Željka Knezović ( ) Osnovna škola «Mejaši», Split

NASTAVA INFORMATIKE U DRUGOM RAZREDU OSNOVNE ŠKOLE Željka Knezović (  ) Osnovna škola «Mejaši», Split NASTAVA INFORMATIKE U DRUGOM RAZREDU OSNOVNE ŠKOLE Željka Knezović (e-mail: zeljka.knezovic@st.htnet.hr ) Osnovna škola «Mejaši», Split 1. UVOD Brz razvoj informacijske i komunikacijske tehnologije te

More information

Nastava glazbene kulture u prva tri razreda osnovne škole u Hrvatskoj

Nastava glazbene kulture u prva tri razreda osnovne škole u Hrvatskoj Nastava glazbene kulture u prva tri razreda osnovne škole u Hrvatskoj Music Teaching in the First Three Grades of Primary School in the Republic of Croatia Jasna Šulentić Begić Učiteljski fakultet u Osijeku

More information

Otpremanje video snimka na YouTube

Otpremanje video snimka na YouTube Otpremanje video snimka na YouTube Korak br. 1 priprema snimka za otpremanje Da biste mogli da otpremite video snimak na YouTube, potrebno je da imate kreiran nalog na gmailu i da video snimak bude u nekom

More information

CILJ UEFA PRO EDUKACIJE

CILJ UEFA PRO EDUKACIJE CILJ UEFA PRO EDUKACIJE Ciljevi programa UEFA PRO M s - Omogućiti trenerima potrebnu edukaciju, kako bi mogli uspešno raditi na PRO nivou. - Utvrdjenim programskim sadržajem, omogućiti im kredibilitet.

More information

Kooperativna meteorološka stanica za cestovni promet

Kooperativna meteorološka stanica za cestovni promet Kooperativna meteorološka stanica za cestovni promet Marko Gojić LED ELEKTRONIKA d.o.o. marko.gojic@led-elektronika.hr LED Elektronika d.o.o. Savska 102a, 10310 Ivanić Grad, Croatia tel: +385 1 4665 269

More information

Alternativni izvori energije

Alternativni izvori energije TEMATSKI SADRŽAJ AJ Najrasprostranjeniji alternativni izvori energije Udeo alternativnih izvora energije u ukupnom bilansu izvora energije EOLSKA ENERGIJA - Vetroturbine SOLARNA ENERGIJA - Fotovoltažne

More information

Kurikulum Građanskog odgoja i obrazovanja. OŠ Vukomerec. Rujan 2015.

Kurikulum Građanskog odgoja i obrazovanja. OŠ Vukomerec. Rujan 2015. Kurikulum Građanskog odgoja i obrazovanja OŠ Vukomerec Rujan 2015. Sadržaj Izvedbeni plan za prvi razred... 2 Izvedbeni plan za drugi razred... 14 Izvedbeni plan za treći razred... 26 Izvedbeni plan za

More information

Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj

Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj Primjena informacijsko-komunikacijske tehnologije u osnovnim i srednjim školama u Republici Hrvatskoj Tea Pović a, Katarina Veleglavac a, Mia Čarapina b, Tomislav Jagušt a, Ivica Botički a a Sveučilište

More information

ANALIZA PRIKUPLJENIH PODATAKA O KVALITETU ZRAKA NA PODRUČJU OPĆINE LUKAVAC ( ZA PERIOD OD DO GOD.)

ANALIZA PRIKUPLJENIH PODATAKA O KVALITETU ZRAKA NA PODRUČJU OPĆINE LUKAVAC ( ZA PERIOD OD DO GOD.) Bosna i Hercegovina Federacija Bosne i Hercegovine Tuzlanski kanton Ministarstvo prostornog uređenja i zaštite okolice ANALIZA PRIKUPLJENIH PODATAKA O KVALITETU ZRAKA NA PODRUČJU OPĆINE LUKAVAC ( ZA PERIOD

More information

NASTAVNI FILM U NASTAVI POVIJESTI

NASTAVNI FILM U NASTAVI POVIJESTI Slavica Ćosić NASTAVNI FILM U NASTAVI POVIJESTI Sažetak: Članak govori o primjeni nastavnog filma na satu povijesti u 5. razredu osnovne škole. Temelji se na osnovnom načelu suradničkog učenja razmisli

More information

Plan ploče zapis nastavnoga gradiva u nastavi povijesti

Plan ploče zapis nastavnoga gradiva u nastavi povijesti Danijela Trškan Univerza v Ljubljani E- mail: Danijela.Trskan@ff.uni-lj.si Pregledni rad UDK: 371.2:94(091) Plan ploče zapis nastavnoga gradiva u nastavi povijesti Zapis nastavnoga gradiva je važan element

More information

KONFIGURACIJA MODEMA. ZyXEL Prestige 660RU

KONFIGURACIJA MODEMA. ZyXEL Prestige 660RU KONFIGURACIJA MODEMA ZyXEL Prestige 660RU Sadržaj Funkcionalnost lampica... 3 Priključci na stražnjoj strani modema... 4 Proces konfiguracije... 5 Vraćanje modema na tvorničke postavke... 5 Konfiguracija

More information

IZVANNASTAVNE Eko grupa Sportska grupa Prijatelji knjige Plesna grupa Tintilinić Spretne ruke Tvornica mašte...

IZVANNASTAVNE Eko grupa Sportska grupa Prijatelji knjige Plesna grupa Tintilinić Spretne ruke Tvornica mašte... Sadržaj UVOD... 5 Obilježja škole... 6 Posebnosti škole... 7 Ciljevi... 8 IZBORNA... 9 Engleski jezik... 9 Informatika... 10 DODATNA... 11 Matematika (1.r)... 11 Matematika (2.r)... 11 Matematika (3.r)...

More information

Upotreba selektora. June 04

Upotreba selektora. June 04 Upotreba selektora programa KRONOS 1 Kronos sistem - razina 1 Podešavanje vremena LAMPEGGIANTI 1. Kada je pećnica uključena prvi put, ili u slučaju kvara ili prekida u napajanju, simbol SATA i odgovarajuća

More information

Mogudnosti za prilagođavanje

Mogudnosti za prilagođavanje Mogudnosti za prilagođavanje Shaun Martin World Wildlife Fund, Inc. 2012 All rights reserved. Mogudnosti za prilagođavanje Za koje ste primere aktivnosti prilagođavanja čuli, pročitali, ili iskusili? Mogudnosti

More information

Obnovljivi izvori. u mojoj zajednici

Obnovljivi izvori. u mojoj zajednici Obnovljivi izvori u mojoj zajednici Ova publikacija je izrađena u sklopu projekta AWERES - Osvještavanje i obrazovanje o obnovljivim izvorima energije, koji je proveden uz financijsku potporu Europske

More information

Energija i okoliš. Udžbenik za učenike osnovnih i srednjih škola

Energija i okoliš. Udžbenik za učenike osnovnih i srednjih škola Energija i okoliš Udžbenik za učenike osnovnih i srednjih škola Energija i okoliš Udžbenik za učenike osnovnih i srednjih škola Školski projekat za održivo korištenje energetskih resusrsa 3 SADRŽAJ UVOD

More information

PROGRAM. PONEDJELJAK, 10. svibnja Igraonica Pričajmo o energiji i čuvajmo okoliš

PROGRAM. PONEDJELJAK, 10. svibnja Igraonica Pričajmo o energiji i čuvajmo okoliš PROGRAM PONEDJELJAK, 10. svibnja 2010. PREDŠKOLSKE USTANOVE DJEČIJI VRTIĆI - Igraonica Pričajmo o energiji i čuvajmo okoliš Najmlañe generacije uče o energiji, zašto je ona važna i kako svatko od nas može

More information

Big Data: kako smo došli do Velikih podataka i kamo nas oni vode

Big Data: kako smo došli do Velikih podataka i kamo nas oni vode Big Data: kako smo došli do Velikih podataka i kamo nas oni vode Sažetak: Količina informacija nastala u razmaku od otprilike 1200 godina, od osnivanja Carigrada pa do otkrića Gutenbergova tiskarskoga

More information

NIS PETROL. Uputstvo za deaktiviranje/aktiviranje stranice Veleprodajnog cenovnika na sajtu NIS Petrol-a

NIS PETROL. Uputstvo za deaktiviranje/aktiviranje stranice Veleprodajnog cenovnika na sajtu NIS Petrol-a NIS PETROL Uputstvo za deaktiviranje/aktiviranje stranice Veleprodajnog cenovnika na sajtu NIS Petrol-a Beograd, 2018. Copyright Belit Sadržaj Disable... 2 Komentar na PHP kod... 4 Prava pristupa... 6

More information

MINISTRY OF THE SEA, TRANSPORT AND INFRASTRUCTURE

MINISTRY OF THE SEA, TRANSPORT AND INFRASTRUCTURE MINISTRY OF THE SEA, TRANSPORT AND INFRASTRUCTURE 3309 Pursuant to Article 1021 paragraph 3 subparagraph 5 of the Maritime Code ("Official Gazette" No. 181/04 and 76/07) the Minister of the Sea, Transport

More information

Slobodni softver za digitalne arhive: EPrints u Knjižnici Filozofskog fakulteta u Zagrebu

Slobodni softver za digitalne arhive: EPrints u Knjižnici Filozofskog fakulteta u Zagrebu Slobodni softver za digitalne arhive: EPrints u Knjižnici Filozofskog fakulteta u Zagrebu Marijana Glavica Dobrica Pavlinušić http://bit.ly/ffzg-eprints Definicija

More information

Modul 1 Energetske rezerve, proizvodnja, potrošnja i trgovina. Knjiga D - Energetske bilance do godine

Modul 1 Energetske rezerve, proizvodnja, potrošnja i trgovina. Knjiga D - Energetske bilance do godine Modul 1 Energetske rezerve, proizvodnja, potrošnja i trgovina Knjiga D - Energetske bilance do 2020. godine KONAČNI IZVJEŠTAJ Naziv projekta: Šifra projekta: Zemlja: Konzultant: Studija energetskog sektora

More information

PROJEKTI u kratkim crticama. Danijela Takač, prof.mentor

PROJEKTI u kratkim crticama. Danijela Takač, prof.mentor PROJEKTI u kratkim crticama Danijela Takač, prof.mentor OSNOVNA ŠKOLA PANTOVČAK BROJ UČENIKA: 377 MEĐUNARODNI PROJEKTI: Pollution! Find a STEM sollution!, Universe Awareness, InGenious, European Studies

More information

ODABRANA POGLAVLJA IZ

ODABRANA POGLAVLJA IZ SVEUČILIŠTE U ZAGREBU UČITELJSKI FAKULTET KATEDRA ZA INFORMACIJSKE ZNANOSTI prof. dr. sc. Ljubica Bakić-Tomić doc. dr. sc. Mario Dumančić ODABRANA POGLAVLJA IZ METODIKE NASTAVE INFORMATIKE sveučilišna

More information

Metode aktivnog učenja u razrednoj nastavi

Metode aktivnog učenja u razrednoj nastavi SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU UČITELJSKI FAKULTET Terezija Matić Metode aktivnog učenja u razrednoj nastavi DIPLOMSKI RAD Osijek, 2014. II SVEUČILIŠTE JOSIPA JURJA STROSSMAYERA U OSIJEKU

More information

CRNA GORA

CRNA GORA HOTEL PARK 4* POLOŽAJ: uz more u Boki kotorskoj, 12 km od Herceg-Novog. SADRŽAJI: 252 sobe, recepcija, bar, restoran, besplatno parkiralište, unutarnji i vanjski bazen s terasom za sunčanje, fitnes i SPA

More information

Didaktički aspekti uporabe online digitalne zbirke zadataka. Didactic Aspects of the Use of Online Digital Workbook

Didaktički aspekti uporabe online digitalne zbirke zadataka. Didactic Aspects of the Use of Online Digital Workbook Didaktički aspekti uporabe online digitalne zbirke zadataka Didactic Aspects of the Use of Online Digital Workbook Vinkoslav Galešev Udžbenik.hr vgaleseg@enter.bug.hr Sažetak Učenje programiranja neminovno

More information

OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE, ENERGETSKA EFIKASNOST I ZAŠTITE ŽIVOTNE SREDINE U BOSNI I HERCEGOVINI

OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE, ENERGETSKA EFIKASNOST I ZAŠTITE ŽIVOTNE SREDINE U BOSNI I HERCEGOVINI Simić V., Cvijić S. i Pavlović S.: OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE...U BiH Orginalni naučni rad UDK 620.9:502.131.1(497.6) DOI br. 10.7251/SVR1205221S OBNOVLJIVI IZVORI ENERGIJE, ENERGETSKA EFIKASNOST I ZAŠTITE

More information

Digitalne tehnologije u planiranju kurikuluma

Digitalne tehnologije u planiranju kurikuluma Priručnik Digitalne tehnologije u planiranju kurikuluma Zagreb, 2018. godina Ovo djelo je dano na korištenje pod licencom Creative Commons Imenovanje- Nekomercijalno-Dijeli pod istim uvjetima 4.0 međunarodna.

More information

KAKO GA TVORIMO? Tvorimo ga tako, da glagol postavimo v preteklik (past simple): 1. GLAGOL BITI - WAS / WERE TRDILNA OBLIKA:

KAKO GA TVORIMO? Tvorimo ga tako, da glagol postavimo v preteklik (past simple): 1. GLAGOL BITI - WAS / WERE TRDILNA OBLIKA: Past simple uporabljamo, ko želimo opisati dogodke, ki so se zgodili v preteklosti. Dogodki so se zaključili v preteklosti in nič več ne trajajo. Dogodki so se zgodili enkrat in se ne ponavljajo, čas dogodkov

More information

Vjetroelektrane. Dr.sc. Ante Ćurković, dipl.ing.stroj

Vjetroelektrane. Dr.sc. Ante Ćurković, dipl.ing.stroj Vjetroelektrane Dr.sc. Ante Ćurković, dipl.ing.stroj. http://ec.europa.eu/energy/en/topics http://windeurope.org/policy http://unfccc.org/ 2007/2008 VJETROELEKTRANE Vjetroelektrane imaju dugu povijest

More information

Roditeljski Priručnik za Učenikov Individualni Izvještaj. Ocjenjivanje zavšnih predmeta Osnovne i Osmogodišnje Škole

Roditeljski Priručnik za Učenikov Individualni Izvještaj. Ocjenjivanje zavšnih predmeta Osnovne i Osmogodišnje Škole Roditeljski Priručnik za Učenikov Individualni Izvještaj Ocjenjivanje zavšnih predmeta Osnovne i Osmogodišnje Škole Ovo je treće ljeto da učenici Gwinnett Kantona su se pridružili učenicima u državi Georgia

More information

24th International FIG Congress

24th International FIG Congress Conferences and Exhibitions KiG 2010, 13 24th International FIG Congress Sydney, April 11 16, 2010 116 The largest congress of the International Federation of Surveyors (FIG) was held in Sydney, Australia,

More information

KURIKULUM. Osnovne škole Šemovec. za školsku godinu 2013./2014.

KURIKULUM. Osnovne škole Šemovec. za školsku godinu 2013./2014. KURIKULUM Osnovne škole Šemovec za školsku godinu 2013./2014. Osnovna škola Šemovec Šemovec, Plitvička 2 42202 Trnovec Bartolovečki e-mail: os-semovec-002@skole.htnet.hr web: http://os-semovec.skole.hr/skola

More information

OSNOVNA ŠKOLA DOMOVINSKE ZAHVALNOSTI

OSNOVNA ŠKOLA DOMOVINSKE ZAHVALNOSTI OSNOVNA ŠKOLA DOMOVINSKE ZAHVALNOSTI Kurikul škole Školska godina 2016./2017. Na temelju članka 26. Zakona o odgoju i obrazovanju u osnovnoj i srednjoj školi (Narodne novine broj 152/14.) i članka 24.

More information

NAUTICAL TOURISM - RIVER CRUISE ONE OF THE FACTORS OF GROWTH AND DEVELOPMENT OF EASTERN CROATIA

NAUTICAL TOURISM - RIVER CRUISE ONE OF THE FACTORS OF GROWTH AND DEVELOPMENT OF EASTERN CROATIA Ph.D. Dražen Ćućić Faculty of Economics in Osijek Department of National and International Economics E-mail: dcucic@efos.hr Ph.D. Boris Crnković Faculty of Economics in Osijek Department of National and

More information

Osigurajte si bolji uvid u poslovanje

Osigurajte si bolji uvid u poslovanje Osigurajte si bolji uvid u poslovanje Mario Jurić Megatrend poslovna rješenja d.o.o. 1 / 23 Megatrend poslovna rješenja 25 + godina na IT tržištu 40 M kn prihoda 50 zaposlenih 60% usluge Zagreb i Split

More information

O D L U K U. Član 2. Ova odluka stupa na snagu danom donošenja, te se objavljuje na oglasnoj tabli i internetskoj stranici FERK-a.

O D L U K U. Član 2. Ova odluka stupa na snagu danom donošenja, te se objavljuje na oglasnoj tabli i internetskoj stranici FERK-a. Broj:01-07-555-01/14 Mostar, 07.07.2014. godine Na osnovu člana 21. stav (1) tačka 12) i tačka 13) i stav (3) Zakona o električnoj energiji u Federaciji Bosne i Hercegovine ( Službene novine Federacije

More information

ENR 1.4 OPIS I KLASIFIKACIJA VAZDUŠNOG PROSTORA U KOME SE PRUŽAJU ATS USLUGE ENR 1.4 ATS AIRSPACE CLASSIFICATION AND DESCRIPTION

ENR 1.4 OPIS I KLASIFIKACIJA VAZDUŠNOG PROSTORA U KOME SE PRUŽAJU ATS USLUGE ENR 1.4 ATS AIRSPACE CLASSIFICATION AND DESCRIPTION VFR AIP Srbija / Crna Gora ENR 1.4 1 ENR 1.4 OPIS I KLASIFIKACIJA VAZDUŠNOG PROSTORA U KOME SE PRUŽAJU ATS USLUGE ENR 1.4 ATS AIRSPACE CLASSIFICATION AND DESCRIPTION 1. KLASIFIKACIJA VAZDUŠNOG PROSTORA

More information

Anketa za škole: ICT i obrazovanje PRIRUČNIK ZA KOORDINATORE U ŠKOLAMA

Anketa za škole: ICT i obrazovanje PRIRUČNIK ZA KOORDINATORE U ŠKOLAMA Anketa za škole: ICT i obrazovanje PRIRUČNIK ZA KOORDINATORE U ŠKOLAMA European Schoolnet Service d Approches Quantitatives des faits éducatifs Sadržaj Uvod... 2 1. PREGLED ORGANIZACIJE STUDIJE... 3 2.

More information

SPORTSKI TURIZAM U FUNKCIJI DMK RAZVOJA. Ivan Pukšar, UNPAH

SPORTSKI TURIZAM U FUNKCIJI DMK RAZVOJA. Ivan Pukšar, UNPAH SPORTSKI TURIZAM U FUNKCIJI DMK RAZVOJA Ivan Pukšar, UNPAH DMK destinacijska menadžment kompanija tvrtka koja koristi svoje opsežno poznavanje turističkih resursa, raspolaže sa stručnim djelatnicima te

More information

- je mreža koja služi za posluživanje prometa između centrala

- je mreža koja služi za posluživanje prometa između centrala Spojna mreža - je mreža koja služi za posluživanje prometa između centrala Zvjezdasti T - sve centrale na nekom području spajaju se na jednu od njih, koja onda dalje posreduje njihov promet - u manjim

More information

Rolf Gollob and Peter Krapf (uređivači) Poučavajući demokraciju Zbirka modela odgoja za demokratsko građanstvo i ljudska prava

Rolf Gollob and Peter Krapf (uređivači) Poučavajući demokraciju Zbirka modela odgoja za demokratsko građanstvo i ljudska prava EDC/HRE Volume VI Rolf Gollob and Peter Krapf (uređivači) Poučavajući demokraciju Zbirka modela odgoja za demokratsko građanstvo i ljudska prava Council of Europe Publishing Editions du Conseil de I'Europe

More information

PRIRUČNIK ZA PROVEDBU ENERGETSKIH

PRIRUČNIK ZA PROVEDBU ENERGETSKIH 1 Program Ujedinjenih naroda za razvoj (UNDP) PROJEKT Poticanje energetske efikasnosti u Hrvatskoj PRIRUČNIK ZA PROVEDBU ENERGETSKIH PREGLEDA zgrada Autori: Dr.sc. Zoran Morvaj, dipl.ing. Mr.sc. Boris

More information

STRUKTURNO KABLIRANJE

STRUKTURNO KABLIRANJE STRUKTURNO KABLIRANJE Sistematski pristup kabliranju Kreiranje hijerarhijski organizirane kabelske infrastrukture Za strukturno kabliranje potrebno je ispuniti: Generalnost ožičenja Zasidenost radnog područja

More information

FAKULTET TEHNIČKIH NAUKA

FAKULTET TEHNIČKIH NAUKA UNIVERZITET U NOVOM SADU FAKULTET TEHNIČKIH NAUKA Nastavni predmet: Vežba br 6: Automatizacija projektovanja tehnoloških procesa izrade alata za brizganje plastike primenom ekspertnih sistema Doc. dr Dejan

More information