ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА НАСТАВНИ ЧАС

Transcription

1 ПИСАНА ПРИПРЕМА ЗА НАСТАВНИ ЧАС 1. ОПШТИ ПОДАЦИ О ЧАСУ Школа: OШ Светозар Марковић Тоза Место: Нови Сад Датум: Разред и одељење: VI-6 Кандидат: Ена Хорват 2. ОПШТИ МЕТОДИЧКИ ПОДАЦИ Наставни предмет: Биологија. Наставна тема: Царство животиња Наставна јединица: Разврставање пужева и шкољки на основу изгледа љуштуре Тип часа:вежба Циљ часа: Активирање (примена) претходно стечених знања о мекушцима Упознавање са разноврсносшћу пужева и шкољки путем детерминације врста на основу изгледа љуштуре Oбразовни задаци: Упознaвање са методом одређивања врсте на основу изгледа љуштуре Уочавање везе између специфичних карактера и одређивања врсте Продубљивање и примена раније стеченог знања о грађи и улози љуштуре мекушаца Образовни исход Ученик треба да: разуме сличности и разлике између љуштуре пужева и шкољки и уме да их класификује у једну од ове две групе; разликује, препозна и наведе карактеристичне врсте пужева и шкољки користећи особине љушуре 1

2 Васпитни задаци: Подстицање радозналости за откривањем разноврсности живог света Изграђивање правилног однос према природи и живим бићима (морално васпитање) Развијање колективног духа, међусобне сарадње, уредности, прецизности и тачности у раду, као и правилног односа према реду (радно васпитање) Развијање љубави према животињама, Развијање одговорности како за сопствено напредовање у учењу, тако и за напредовање осталих чланова групе. Функционални задаци: Визулизација и мануелно-експресивна активност Развијање способности посматрања, уочавања, упоређивања, закључивања и издвајања битних појмова и чињеница. Развијање логичког мишљења Оспособљавање за самостално учење и коришћење додатних извора знања Дати подстицаје за даље напредовање (подстицати на активност). Развијање способности усменог и писменог изражавања Наставне методе: вербално-текстуална (дијалошка, рад на тексту); илустративна, демонстративна; самостални рад ученика; Облик рада: фронтални, рад у групи (или пару). Наставна и помоћна средства: природни материјал (љуштуре шкољки и пужева), наставни листић, приручник за одређивање врста, папири у боји, фотографије пужева и шкољки, табла, креда Наставни објекат: Кабинет за биологију. Корелација: математика (облик, симетрија, димензије), ликовна култура (боја, линија, контура) Кључни појмови: шкољка, пуж, љуштура, баштенски пуж, волак, прилепак, торнјић, виноградски пуж, Петрово уво, барски пуж, острига, дагња, прстац, срчанка, Јаковљева капица, периска, речна шкољка Активности ученика: Активира своја постојећа знања о мекушцима, повезује их и закључује Уочава и упоређује сличности и разлике посматрајући природни материјал Анализира, упоређује, разврстава и групише природни материјал 2

3 Уочава кључне особине по којима препознаје врсту, Учествује у разговору, одговара на питања наставника Чита, бележи, црта Сарађује са другарима у оквиру групе Сређивање радних места Процењује успешности часа Активности наставника: Припрема, реализује и анализира наставни процес Усклађује циљеве са оним што жели да постигне са ученицима Пружа ученицима упутства и објашњења Поставља питања Одговара на питања ученика Током рада обилази ученике и пружа им помоћ у раду, кроз допунска или додатна објашњења Усмерава процес сазнавања Усклађује временску динамику појединих делова часа Очекивани проблеми и могућа решења: Због различитог карактера деце, могуће је да ће се усмено истицати бољи ученици. Наставник ће се трудити да ангажује што већи број ученика, укључујући и мање активне ученике. Због временског ограничења, наставник ће по потреби модификовати активности тј. временску динамику у складу са динамиком рада ученика. Литература за ученике: Станисављевић, Љ. и Станисављевић, Ј. (2013). БИОЛОГИЈА 6, уџбеник за 6. разред основне школе, Klett, Београд. Пруручник за одређивање врста (добијају на часу) Литература за наставника: Ђокић Остојић, А. и Кризманић, И. (2012). Приручник за наставнике биологија за шести разред основне школе. Нови Логос, Београд Крунић, М Зоологија инвертебрата 1, Научна књига, Београд; Миличић., Д., Кризманић, И. (2012). Биологија 6-уџбеник за шести разред основне школе. Логос, Београд; Миличић., Д., Кризманић, И. (2012). Радна свеска уз уџбеник биологије за шести разред основне школе. Логос, Београд; Миљановић, Т. и Ждерић, М. (2008). Дидактичко методички примери из методике наставе биологије. ПМФ, Институт за биологију, Нови Сад Ракић, С. (2013). Биологија 6 приручник за наставнике, Издавачка кућа Klett, Београд 3

4 Станисављевић, Љ. и Станисављевић, Ј. (2013). БИОЛОГИЈА 6, уџбеник за 6. разред основне школе, Издавачка кућа Klett, Београд. Станисављевић, Љ. и Станисављевић, Ј. (2013). БИОЛОГИЈА-радна свеска за 6. разред основне школе, Издавачка кућа Klett, Београд. Станисављевић, Ј. и Петров, Б. (2008). Методички приручник и оријентациони распоред за наставнике биологије уз уџбеник Биологије за 6. разред основне школе. Завод за уџбенике, Београд Сурчински Миковиловић, В. и Ђурић, Д Приручник за наставнике уз уџбеник биологије за 6. разред основне школе. Едука, Београд Townsend, J. (2006). Невероватни мекушци. [Incredible Molluscs]. Stylos, Нови Сад. Интернет литература: D0%91%D0%B8%D0%BE%D0%BB%D0%BE%D0%B3%D0%B8%D1%98%D0%B0 Фотографије: Образовни стандарди: БИ уме да разликује и користи једноставне процедуре, технике и инструменте за прикупљање података у биологији (посматрање, бројање, мерење) БИ уме да по упутству и уз помоћ наставника реализује једноставно истраживање, попуни формулар, прикаже резултате у табели/графикону и извести о резултату БИ зна карактеристике и основне функције спољашње грађе биљака, животиња и човека 3. АРТИКУЛАЦИЈА ЧАСА. Уводни део часа (10-15 минута) Основни део часа (20-25 минута) Завршни део часа (10-15 минута) 4. ТОК ЧАСА У уводном делу часа, у разговору са ученицима, фронталним обликом рада и путем дијалога, понавља се градиво са претходних часова o љуштури 4

5 мекушаца, њеној улози и грађи. Наставник мотивише и активира ученике да се укључе у процес понављања путем асоцијације. Циљ асоцијације, поред понављање, је и повезивање тј. увод у данашњу вежбу. Ученици се јављају, отварају поља асоцијације, размишљају, закључују и дају одговоре. Наставник на табли лепи асоцијације, како би сви ученици имали преглед отворених поља, и усмерава ученике ка тачним одговорима. Након што се открије коначно решење асоцијације наставник поставља неколико уводних питања ученицима, у функцији понављања, закључивања и увода у тему вежбу. Ученици се јављају и одговарају на питања, међусобно допуњују и коригују, уколико се за то укаже потреба. Изглед асоцијације: потпора спољашњи заштита СКЕЛЕТ мекушци кожни набор дупља ПЛАШТ ЉУШТУРА ШКОЉКА бисер море река ПУЖ голаћ виноградски спор си као... Уводна питања која поставља наставник, а ученици размишљају и одговарају: 1. ПИТАЊЕ: Шта мекушцима представља љуштура? 1. ОДГОВОР: Љуштура је мекушцима спољашњи скелет (омотач тела). 2. ПИТАЊЕ: Ако се налази са спољашње стране тела, закључите која је њена улога? 2. ОДГОВОР: Улога љуштуре је да штити меко тело од спољашњих утицаја (неповољног времена, непријатеља), а такође и да даје чврстину (потпору) телу. 3. ПИТАЊЕ: Који део тела мекушаца ствара љуштуру? 3. ОДГОВОР: Део тела који ствара љуштуру је кожни набор-плашт. 5

6 Наставник се надовезује на одговор и истиче циљ данашњег часа: Управо особине љуштуре (величину, боју, облик) ћемо ми данас на часу користити како бисмо одредили, или како то научници кажу детерминисали, врсте пужева и шкољки. Циљ данашњег часа јесте да упознате разноврсност пужева и шкољки и да посматрањем особина љуштуре научите да препознате неке врсте пужева и шкољки. Наставник записује наслов вежбе на таблу, а ученици у своје свеске: Вежба-Разврставање пужева и шкољки на основу изгледа љуштуре У основном делу часа, започиње се са реализацијом вежбе, уз претходни договор и инструкције. Пре тога, ученике је потребно поделити у групе од по 3 ученика, или у парове (у зависности од количине природног материјала), који ће заједно радити на реализацији задатака. За сваку групу (или пар) ученика на столу се налази следећи материјал: наставни листић са задацима, природни материјал (љуштуре шкољки и пужева), приручник за одређивање врста. Активност ученика у основном делу часа: сарадња у групи на заједничком решавању постављених задатака; посматрање материјала, уочавање битних каракатеристика, разврставање материјала, читање, цртање, размишљање, закључивање, одговарање на питања наставника. Активност наставника у основном делу часа: даје инструкције за рад, подела материјала за рад, прати и усмера рад, пружа додатна и допунска објашњења, одговара на питања ученика, поставља питања ученицима. Задаци са наставног листића Задатак 1: Почињемо са радом Опис задатка: Посматрајте љуштуре пужева и шкољки које се налазе на вашем столу. Уочите по којим особинама се оне међусобно разликују и запишите зе особине у свеску. Очекивани резултат: ученици уочавају да се љуштуре разликују по различитим особинама Задатак 2: Чија је љуштура? Опис задатка: Прочитајте следећа два описа љуштуре и одредите који опис одговара љуштури шкољке, а који пужа. Запишите у свеску. а. Љушура спирално увијена. Из једног дела. Зовемо је и кућица. б. Љуштура није спирално увијена. Има два капка повезана са задње стране (иако често на плажама проналазимо само један капак). Очекивани резултат: ученици препознају а. љуштуру пужа и б. љуштуру шкољке Задатак 3: Разврстај ме. Опис задатка: Разврстај љуштуре који имаш на столу на две групе-једну групу чине љуштуре шкољки, а другу групу љуштуре пужева. У овоме ће ти помоћи приручник. Обрати пажњу, неки пужеви немају спирално увијену љуштуру. 6

7 Очекивани резултат: љуштуре су разврстане у две групе. Задатак 4: Чик погоди ко сам. Опис задатка: Свака врста има своје име и неке особине по којима ју препознајемо. Ваш следећи задатак је да одредите имена врста шкољки и пужева посматрајући њихове љуштуре. У овоме ће вам помоћи приручник са фотографијама и описима врста. Посматрајте једну по једну љуштуру коју сте добили на столу, упоредите љуштуру са фотографијама из приручника и прочитајте текстуални опис како бисте одредили која врста пужа или шкољке је у питању. Покушајте да одредите што више врста. Након тога у свеску нацртајте: - минимум 1 љуштуру шкољке и 1 љуштуру пужа, напишите имена врста и по чему сте их препознали Очекивани резултат: врсте су правилно детерминисане и цртежи су нацртани у свеску У завршном делу часа, фронталим обликом рада наставник заједно са ученицима анализира час, проверава реализацију задатака са наставног листића и савладаност садржаја путем дијалога и кроз активност-откривалица. Наставник објашњава правила и започиње се са понављањем. НАПОМЕНА: Да ли ће се игра реализовати у овом облику, или ће ју наставник модификовати, колико ће игра трајати зависи, од преосталог времена на крају часа. Наставник поставља питања. 1. ПИТАЊЕ: Пажљиво сте погледали љуштуре шкољки и пужева које се налазе на вашим столовима. По чему се оне међусобно разликују? 1. ОДГОВОР: Љуштуре се међусобно разликују по боји, величини, облику. (У зависности од преосталог времена: наставник на табли црта две љуштуре различите величине, две љуштуре различите боје, две љуштуре различитог облика.) 2. ПИТАЊЕ: По чему препознајемо љуштуру шкољке, а по чему пужа? 2. ОДГОВОР: Љуштура шкољке има два капка и није спирално увијена, а љуштура пужа је из једног дела и спирално је увијена. (У зависности од преосталог времена наставник на табли црта љуштуру пужа и пише једноделна, спирално увијена; црта љуштуру шкољке и пише-није спирално увијена, са два капка.) Понављање се наставља путем фотографија и природног материјала. 7

8 Фотографије која се налазе на картицама: Фотографија 1: Дагња Фотографија 2: Периска (морска лепеза) Фотографија 3: Срчанка (морско срце) Фотографија 4: Острига Фотографија 5: Прилепак Фотографија 6: Волак (бодљикави пуж) Фотографија 7: Виноградски пуж Фотографија 8: Баштенски пуж Пред сам крај часа, наставник задаје и образлаже домаћи записују у свеску и спремају радно место. задатак. Ученици НАПОМЕНА: Уколико у завршном делу часа остане времена, наставник ученицима поставља загoнетна питања, формирана према НТЦ систему учења Могућа питања: Питање 1. Пронаћите повазаност између једне врсте морске шкољке Tridacna и броја 227. Одговор 1: Ова шкољка тешка је 227 кг. Зове се још и џиновска шкољка. Питање 2: Пронађите везу између једне врсте лигње и броја 27. Одговор 2: Пречник ока џиновке лигње је 27 цм. Питање 3: Веза имеђу врсте банана пужа и броја 0, Одговор 3: Брзина овог пужа је 0, м/с Питање 4: Повезаност шкољке остриге и броја милион. Одговор 4: Острига положи милон јаја по сезони. Питање 5: Повезаност између врсте главоношца Индијске лађице (Наутилус) и броја 90? Одговор: Наутилус има 90 пипака. Питање 6: Број и језик пужа на неки начин су повезани. Размислите како. Одговор 6: На језику пужа налази се зубића којима се струже биљна храна. Питање 7: У Француској су пужеви и број на неки начин повезани. Размислите како. Одговор 7: У Француској се поједе т пужева годишње. ВРЕДНОВАЊЕ ЧАСА Приликом изласка са часа на вратима се налази залепљено загонетно питање, које наставник открива: Да ли вам се свидео овај час? Одговор картици: А-овај час нам се није свидео Б-овај час нам се делимично свидео В-овај час нам се много свидео. Ученици стављају произвољни знак код одговора са којим се слажу и вреднују одржан час. 8

9 ИЗГЛЕД ТАБЛЕ: Разврставање пужева и шкољки на основу изгледа љуштуре потпора спољашњи заштита СКЕЛЕТ мекушци кожни набор дупља ПЛАШТ ЉУШТУРА ШКОЉКА бисер море река ПУЖ голаћ виноградски спор си као... Љуштуре се разликују по: величини боји облику 9

10 љуштура шкољке Није спирално увијена љуштура пужа Спирално увијена Има два капка повезна са задње стране Из једног дела Домаћи задатак: -2 пужа и 2 шкољке-нацртати и описати 10

11 5. ПРИЛОЗИ -Изглед наставног листића -Изглед приручника за одређивање врста шкољки и пужева -Картице са описима врста и фотографијама неопходни за игру Oткривалица 6. БЕЛЕШКЕ/НАПОМЕНЕ/САМОЕВАЛУАЦИЈА 11

12 12